100. При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу:

1. Совместно-распределительных отношений

2. командно-административных отношений

3. предметно-ориентированных отношений

4. информационно-контролирующих отношений

5. соперничающих отношений

104. Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является:

1. идентификация

2. интериоризация

3. самоактуализация

4. самоотождествление

5. взаимодействие

105. Какое понятие определяется как «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»:

1. социализация

2. воспитание

3. образование

4. становление

5. развитие

106. Какое понятие определяется как «планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития»:

1. Воспитание

2. социализация

3. образование

4. становление

5. развитие

107. Вопрос о воспитании произвольности Л.И.Божович связывает с:

1. развитием рефлексии

2. появлением способности доводить дело до конца

3. появлением новых интересов

4. появлением собственной инициативы

5. появлением «внутренней позиции школьника»

108. Неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения, определяется как:

1. нравственность

2. воспитанность

3. воспитуемость

4. эмпатийность

5. рефлексивность

109. Самовоспитание – это:

1. деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями

2. усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта

3. процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности)

4. система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие

5. процесс непосредственного получения человеком опыта поколений, посредством собственных устремлений и самим выбранных средств

110. Одним из основных принципов гуманистического подхода к пониманию проблемы воспитания является:

1. принцип свободной реализации своих потенций

2. самоактуализация

3. принцип приоритета личности

4. самовыражение

5. обеспечение роста человека

111. Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

1. А.Дистервег

2. Я.А.Коменский

3. Дж. Локк

4. К.Д.Ушинский

5. П.Ф.Каптерев

112. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

1. Я.А.Коменский

2. А.Дистервег

3. К.Д.Ушинский

4. Ж.Ж.Руссо

5. И.Г.Песталоцци

113. На жесткую «модификацию поведения» предлагает ориентироваться представители:

1. социогенетического подхода

2. биогенетического подхода

3. «двухфакторного» теории двух факторов

4. психогенетического подхода

5. личностно-ориентированного подхода

114. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется:

1. убеждением

2. внушением

3. подражанием

4. заражением

5. согласованием

115. Наиболее высокой ступенью морального развития по Кольбергу является:

1. мораль индивидуальных принципов совести

2. мораль «хорошего мальчика», сохранения добрых отношений

3. мораль поддержания отношений

4. ориентация на наказание и покорность

5. гетерономная мораль

116. Основой теории и практики «свободного воспитания» является:

1. биологизаторский подход

2. социологизаторский подход

3. теории «двух факторов»

4. психогенетический подход

5. интеракционистский подход

117. Психологическими механизмами воспитания личности являются:

1. идентификация и обособление

2. стремление к самосовершентсвованию

3. стремление к самореализации

4. высокий авторитет воспитателя

5. потребность в аффиляции

118. Контроль над поведением и установками человека и их подкрепление основные функции:

1. императивной стратегии воспитания

2. реактивной стратегии воспитания

3. манипулятивной стратегии воспитания

4. развивающей стратегии воспитания

5. диалогической стратегии воспитания

119. Явление, когда учащиеся не «принимают» требование, не воспринимают себя его «адресатом» и отказываются его выполнять, определяется как:

1. смысловой барьер

2. психологический барьер

3. межличностно-коммуникативный барьер

4. нравственный барьер

5. правовой барьер

120. Построение новых смыслов (смыслообразование) происходит по А.К.Марковой через:

1. рефлексию

2. интериоризацию

3. самообразование

4. самоконтроль и самооценку

5. самоотчёт

121. Какое понятие определяется как «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»: