1. К современным тенденциям развития образования относятся:

1. повышение требований от старших к младшим поколениям

2. приобщение человека к накопленному социальному опыту

3. ориентирование человека на саморазвитие

4. развитие адаптивных способностей

5. построение обучения на основе устоявшихся знаний

2. Предметом педагогической психологии являются:

1. психологические закономерности процессов усвоения и передачи социального опыта

2. психологические закономерности развития межличностных отношений

3. психологические закономерности возрастного развития человека

4. психологические закономерности возрастного развития ученика

5. психологические закономерности приобретения знаний в прок

3. В структуру педагогической психологии не входит раздел:

1. теория обучения

2. психология обучения

3. психология учения

4. психология труда учителя

5. психология воспитания

4. Среди актуальных теоретических задач педагогической психологии есть:

1. определение закономерностей усвоения знаний

2. конструирование эффективных методов обучения и воспитания

3. выделение приоритетных целей обучения и воспитания

4. построение образовательных стандартов

5. разработка теории обучения

5. К практическим задачам современной педагогической психологии не относится:

1. исследование психологических основ обучения и воспитания

2. организация психологического сопровождения образовательного процесса

3. конструирование методов организации эффективного взаимодействия педагогов и психологов

4. интеграция теорий усвоения социального опыта с практикой образования

5. организация деятельности психологической службы образования на научной основе

6. При выборе метода психолого-педагогического исследования необходимо руководствоваться:

1. содержанием предмета исследования

2. образовательными задачами

3. общими требованиями к организации психологической службы

4. общественным опытом

5. компетентностью исследователя

7. Формирующая стратегия психологического исследования может быть реализована через следующую экспериментальную цель:

1. определение эффективности воздействия на опыт испытуемого

2. установление значимых различий между обследуемыми группами

3. актуализация изучаемого психического процесса

4. установление динамики развития психического процесса

5. выделение структурных связей психологического явления

8. Технология дидактического эксперимента предполагает:

1. сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах

2. реализацию диагностической процедуры

3. проведение математической обработки данных

4. интерпретацию экспериментальных результатов

5. сбор эмпирических данных

9. Среди модификаций формирующего эксперимента есть:

1. диагностический обучающий

2. контрольно-дидактический

3. диагностический определяющий

4. личностно моделирующий

5. планомерно определяющий

10. Перспективы педагогической психологии в разработке методов связывают:

1. с разработкой методов, дающих возможность изучения субъектности и индивидуальности

2. с разработкой методов формирования

3. с совершенствованием генетико-моделирующей стратегии

4. с развитием образования

5. с разработкой деятельностного подхода

11. В школах Средневековья используемые методы обучения позволяли:

1. воспитывать послушание

2. развивать логическую память

3. формировать инициативность

4. развивать индивидуальность

5. воспитывать самостоятельность

12. Авторы первых дидактических систем уделяли много внимания:

1. выработке методов обучения

2. психологическому обоснованию методов обучения

3. личности ученика

4. личности учителя

5. психологическим закономерностям усвоения знаний

13. Во второй половине XIX в. необходимой основой построения правильной системы воспитания и обучения признавались разработки в области:

1. психологии

2. физиологии

3. философии

4. педагогика

5. гигиены

14. Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является:

1. А.П.Нечаев

2. П.Ф.Каптерев

3. Л.С.Выготский

4. В.П.Зинченко

5. Г.И.Челпанов

15. Поиск предмета педагогической психологии в начале ХХ века в русской науке велся через противопоставление педагогической психологии:

1. педагогике

2. школьной гигиене

3. социологии

4. психологии учителя;

5. психологии воспитателя

16. Автором идеи естественного эксперимента является:

1. А.Ф.Лазурский

2. И.А.Сикорский

3. А.П.Нечаев

4. П.Ф.Каптерев

5. Л.С.Выготский;

17. Впервые для анализа психолого-педагогических проблем предложил использовать объективное наблюдение:

1. В.М.Басов

2. В.М.Бехтерев

3. Г.И.Челпанов

4. Г.И.Россолимо

5. А.Ф.Лазурский;

18. Зарождение педологии связано с именем:

1. С.Холла

2. З.Фрейда

3. Л.С.Выготского

4. К.Д.Ушинского;

5. Дж.Уотсона

19. Педология – это наука:

1. в которой на основе анатомических, психофизиологических, личностно-социальных измерений определяются особенности ребенка в целях его развития

2. которая комплексно изучает типы личности

3. в которой исследуются механизмы и закономерности формирования индивидуального опыта

4. которая изучает отличия детей от взрослых

5. которая ищет оптимальные средства обучения детей

20. Для решения практических проблем школьного образования педологами никогда не применялся метод:

1. поэтапного формирования

2. естественного эксперимента

3. наблюдения

4. двойной стимуляции

5. тестирования

21. Кризис педологической науки был обусловлен тем, что:

1. педологи так и не определили свою предметную область знаний

2. педологи так и не сделали ни одного своего открытия

3. педологи так и не выбрали своего научного лидера

4. педагоги так и не смогли открыть свои исследовательские лаборатории

5. педагоги так и не издали ни одной книги

22. Бихевиоризм обогатил педагогическую психологию:

1. концепцией научения

2. концепцией учебной деятельности

3. концепцией взаимодействия учителя и ученика

4. идеей инсайта как механизма усвоения опыта

5. концепцией культурно-исторического развития психики

23. Идея организации учения с центрацией на ученике принадлежит:

1. К.Роджерсу

2. Э.Торндайку

3. С.Л.Рубинштейну

4. З.Фрейду

5. Л.С.Выготскому

24. Гештальтпсихология пополнила педагогическую психологию:

1. знаниями о закономерностях и механизмах восприятия и мышления

2. знаниями о закономерностях формирования научения

3. знаниями о видах и формах учебной деятельности

4. знаниями о факторах успешного учения

5. знаниями о типах личности учеников

25. Первые собственно психологические теории обучения и воспитания начали разрабатываться:

1. в 1950-х г.г.

2. в 1930-х г.г.

3. в 1980-х г.г.

4. в 1990-х г.г.

5. в 1900-х г.г.

   26. С.Л.Рубинштейн обогатил педагогическую психологию:

       1. утверждением того, что в процесс развития психики детерминирован субъектностью человека по отношению к себе и к миру

       2. утверждением того, что на каждый стимул окружающего мира у человека возникает соответствующая реакция

       3. теорией учебной деятельности

       4. утверждением того, что успешность учения зависит от мотивов обучения

       5. утверждением о двухуровневом развитии психики

   27. Процесс присвоения социального опыта, по глубокому убеждению А.Н.Леонтьева, осуществляется только:

1. в качественно организованном образовательном процессе

2. в правильно организованных методах обучения

3. в специально организованной деятельности по усвоению социального опыта

4. при взаимодействии ребенка со взрослым

5. в умственной деятельности ребенка

28. К приоритетным направлениям развития современной педагогической психологии относятся:

1. разработка психотехнологий, способствующих решению практических проблем образовательной практики

2. совершенствование деятельности образовательных учреждений

3. переосмысление педагогической психологии

4. критическое отношение к накопленному опыту по педагогической психологии

5. внедрение теории деятельности в образовательную практику

29. В современных исследованиях по педагогической психологии предпринимаются попытки преодоления ограничений методов:

1. тестирования и формирования

2. экспериментирования и теоретического моделирования

3. психоанализа и проекции

4. совмещения стимулов и реакций

5. интроспекции

30. Противоречия в практике современного образования определяются приоритетами в теоретической оппозиции:

1. развитие – формирование

2. обучение – формирование

3. воспитание – формирование

4. развитие – экспериментирование

5. развитие - наблюдение

31. Все прижизненно приобретенные организмом изменения поведения и деятельности являются фактами:

1. научения

2. адаптации

3. образования

4. развития

5. новообразования

31. Понятия научения и учения совпадают:

1. в бехевиоризме

2. в гештальтпсихологии

3. в теории деятельности

4. в психоанализе

5. в гуманистической психологии

31. Если имеющийся в опыте навык успешно используется в новых условиях, то говорят о явлении:

1. переноса

2. инсайта

3. импринтинга

4. рефлексии

5. сублимации

31. Животных можно дрессировать, т.к. они способны:

1. к научению

2. к адаптации

3. к целенаправленной активности

4. к запоминанию

5. к творческой деятельности

31. В отличии от животных у человека в процессе приобретения опыта:

А) предметы и явления отражаются в соотношении

Б) участвует память

В) не участвуют рефлексы

Г) проявляются наследственные индивидуальные особенности

Д) окружающая среда оказывает воздействие

36. Дегустатор должен иметь научение, относящееся к группам:

А) сенсорных

Б) моторных

В) викарных

Г) сенсомоторных

Д) случайных

37. Акт чихания у человека:

А) не является научением

Б) является результатом моторного научения

В) является практическим научением

Г) является рефлекторным научением

Д) является сенсомоторным научением

38. Первые теории, объясняющие процесс приобретения прижизненного опыта, были разработаны:

1. философами

2. социологами

3. психологами

4. педагогами

5. педологами

39. Собственно психологические теории учения начали разрабатываться:

1. с начала XX века

2. с конца XX века

3. с XIX века

4. в XXI веке

5. с XVIII века

40. Учение – это…

1. процесс, в котором происходит изменение сознания и поведения индивида в результате присвоения форм общественного сознания

2. результат изменения поведения индивида

3. результат изменения сознания индивида

4. форма осмысления общественного опыта

5. средство учебной деятельности

41. Отличием отечественных концепций учения от зарубежных является:

1. их отнесенность к личности, включенной в процесс учения

2. единое представление о структуре учения

3. единое представление о результатах учения

4. концептуальность

5. научная обоснованность

42. Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется:

1. в бихевиоризме

2. в гештальтпсихологии

3. в психоанализе

4. в гуманистической психологии

5. в деятельностном подходе

43. К механизмам научения Дж.Уотсон относил:

1. смежность стимула и реакций

2. личностное отношение

3. особенности нервной системы

4. несовпадение стимула и реакции

5. осознание связи между стимулом и реакцией

44. В гештальтпсихологии учение рассматривалось:

1. как процесс спонтанного упорядочивания сознанием организованных и неорганизованных форм в окружающем мире

2. как процесс установления связи между стимулом и реакцией

3. как процесс осознания учебной информации

4. как процесс освоения учебных действий

5. как процесс воспроизведения спонтанно усвоенных форм из окружающего мира

45. Учение как процесс разворачивания потенциала человека изучался:

1. В гуманистической психологии

2. в гештальтпсихологии

3. в деятельностном подходе

4. в бихевиоризме

5. в культурно-исторической психологии

46. П.Я.Гальперин считал, что предметом учения должны быть:

1. действия по применению знаний

2. знания по применению действий

3. обобщенные способы действий

4. научные понятия

5. знания о действиях

47. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов под учением понимали:

1. приобретение познавательного опыта

2. приобретение любого опыта

3. приобретение научного опыта

4. приобретение поведенческого опыта

5. приобретение индивидуального опыта

48. Форма учения, в которой овладение ЗНУ является целью, называется:

1. учебной деятельностью

2. научением

3. познанием

4. развивающим обучением

5. образованием

49. Психологическое содержание понятия учебной деятельности впервые раскрыл:

1. Д.Б.Эльконин

2. В.В.Давыдов

3. Л.С.Выготский

4. П.Ф.Каптирев

5. А.Н.Леонтьев

50. Учебной деятельностью Д.Б.Эльконин называл:

1. сознательно направленную на усвоение ЗНУ деятельность

2. любую деятельность в процессе обучения

3. осмысленную деятельность

4. усвоение культурно-исторического опыта

5. деятельность ученика

51. В теории Д.Б.Эльконина утверждается, что продуктом учебной деятельности являются:

1. субъектное отношение к учению

2. знания учащегося

3. умение учащегося

4. интеллектуальный рост учащегося

5. личностные изменения учащихся

52. В отличие от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются:

1. научные понятия и обобщенные способы действий

2. научные знания и способы их обработки

3. действия по усвоению знаний

4. учение и научение

5. ведущие учебные дисциплины

53. В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как

1. учебные мотивы и учебные цели

2. учебные задания

3. действия учителя по оцениванию учащихся

4. интеллектуальные способности

5. ведущие потребности и мотивы

54. Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б.Эльконин считал:

1. познавательные мотивы

2. мотивы долга и ответственности

3. мотивы стремления к саморазвитию

4. мотивы избегания неудач в учении

5. сформированные мотивы

55. Учебные мотивы выполняют по отношению к учебной деятельности:

1. смыслообразующую функцию

2. адаптационную функцию

3. учебную функцию

4. формирующую функцию

5. воспитательную функцию

56. Среди видов учебных мотивов выделяют:

1. мотивы процесса учения

2. объективные мотивы

3. контролирующие мотивы

4. субъективные мотивы

5. мотивы управления

57. Учебное действие в учебной деятельности может быть:

1. предметом и средством усвоения

2. предметом усвоения

3. средством усвоения

4. функцией учебной деятельности

5. содержанием учебной мотивации

58. При решении учебной задачи изменяется:

1. субъект учения

2. предмет решения

3. успеваемость

4. индивидуальность

5. знания

59. В классификациях учебных действий нельзя найти такие виды, как:

1. субъективные

2. специфические

3. общие

4. мнемические

5. обобщенные

60. Действие контроля в учебной деятельности – это:

1. действие по сопоставлению полученных результатов с целями и задачами

2. действие по проверке учащихся

3. действие по подведению итогов учебного года

4. действие по определению качества усвоения учебного материала

5. действие по повышению академической успеваемости

61. Действие оценки в учебной деятельности заключается:

1. в определении качества осваиваемого материала

2. в выставлении отметок

3. в оценивании собственных учебных способностей

4. в определении уровня интеллектуального развития

5. действие по анализу академической успеваемости

62. В старшем школьном возрасте учебная деятельность:

1. управляется самостоятельно поставленными целями

2. управляется широкими социальными мотивами

3. сворачивается в умственный план

4. строится на мотивах принятых извне

5. ориентирована на внешний контроль

63. Обобщенным способом учебного действия называется:

1. действие по решению широкого класса однотипных задач

2. действие по подведению итогов усвоения учебного материала

3. действие, необходимое для обобщения знаний по определенному учебному курсу

4. действия по определению уровня развития учебной деятельности

5. совместное действие учителя и ученика

64. К этапам усвоения знаний не относится:

1. сообщение

2. восприятие

3. осмысление

4. запоминание

5. применение

65. По критерию осознанности знание может быть:

1. формальное и осознанное

2. теоретическое и эмпирическое

3. логическое и механические

4. творческое и репродуктивное

5. усвоенное и забытое

66. Самым высоким уровнем усвоения знаний является:

1. умение применять на практике

2. умение точно воспроизводить их

3. их осмысленность

4. иллюстрирование примерами

5. субъективное отношение к ним

67. К параметрам усвоения знаний не относятся:

1. сосредоточенность

2. систематичность

3. глубина

4. полнота

5. широта

68. Понятие – это:

1. система существенных признаков и явлений

2. элементы личного опыта

3. система часто встречающихся признаков

4. система несущественных признаков

5. элементы познавательного опыта

69. Для успешного усвоения понятий необходимо:

1. выполнить действия по выделению существенных признаков предметов или явлений

2. выучить определение

3. владеть терминологией

4. выделить яркие признаки предметов или явлений

5. перейти от термина к определению

70. Наиболее распространенной ошибкой усвоения понятий является их построение:

1. на основе ярких признаков предметов и явлений

2. на основе существенных признаков предметов и явлений

3. на основе целостного восприятия предметов и явлений

4. на основе абстрагирования общих предметов от предметов и явлений

5. на анализе их научного содержания

71. По поводу соотношения обучения и развития бихевиаристы утверждали, что:

1. развитие и есть обучение

2. обучение - это только внешние условия созревания, развития

3. обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

4. обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

5. обучение ведёт за собой развитие

72. Обучение – это:

1. Процесс взаимодействия учителя с ученика в образовательном пространстве

2. Процесс присвоения в процессе жизнедеятельности социокультурного опыта, накопленного человечеством

3. Процесс выработки социально положительных качеств

4. Процесс самосовершенствования

5. Процесс работы учителя

73. Уровень актуального развития характеризуют:

1. обученность, воспитанность, развитость

2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость

3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

4. обученность, обучаемость

5. воспитанность, воспитуемость

74. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой - это показатели (по Н.А.Менчинской):

1. обучаемости

2. развитости

3. воспитуемости

4. развиваемости

5. обученности

75. Что характерно для традиционного обучения:

1. учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности

2. в освоение учебного материала включены ум, воля, чувства учащегося

3. обучение направлено на самостоятельный поиск учащимся новых понятий и способов действий

4. учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую систему связей

5. учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать

76. Кто является автором отечественного варианта программированного обучения:

1. П.Я. Гальперин

2. С.Л.Рубинштейн

3. Л.С.Выготский

4. Л.В.Занков

5. Д.В.Эльконин

77. Какие признаки характерны для проблемного обучения?

1. обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемыми новых понятий и способов действий

2. учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности

3. учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности

4. учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую систему связей

5. учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать