Примерная форма экзаменационного билета на втором и третьем этапе имэ Практическое задание:

1. Выявите основные приемы технологических операций как содержательной части упражнений. Проанализировать технологический процесс «Рубка металла» и заполнить таблицу:

Технологический процесс	Трудовые действия	Трудовые приемы	Трудовые операции

2. Разработайте план-сценарий мероприятия, направленного на воспитание культуры межнациональных отношений.

Профессиональная задача:

При прохождении производственной практики на одном из строительных объектов группе учащихся было дано задание в течение рабочего дня закончить кладку продольной стены жилого дома. Мастер определил каждому учащемуся объем работы. Все трудились дружно. Лишь один учащийся не справился с заданием, мотивируя это тем, что объем работы ему был завышен. Однако при проверке это не подтвердилось. В беседе с учащимся мастер указал ему на его ошибки, объяснил сущность рабочего плана, конкретно раскрыв при этом вклад каждого в общий труд бригады. Кроме того, в ходе беседы с учащимися он особо выделил опыт организации индивидуального соревнования между рабочими.

В чем заключалось воспитывающее воздействие мастера на учащегося?

Как называется такой метод и в чем особенность его применения?

Назовите формы и методы организации соревнования учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примерный перечень профессиональных задач

1. В ходе производственной практики произошел такой случай: учащиеся раньше времени ушли на обед. Мастер заставил их извиниться перед всей бригадой. Результаты оказались положительными: ребята стали более дисциплинированными и нарушений распорядка дня больше не допускали.

Какой метод воздействия на учащихся использовал мастер?

Укажите, в чем его положительная роль.

А если бы мастер наказал учащихся?

Попросил обсудить на собрании коллектива?

2. Во время подготовки групп к общеучилищному смотру художественной самодеятельности один из учащихся, Сергей Т., отказывался принимать в нем участие, хотя и обладал музыкальными способностями, играл на баяне, неплохо пел. Мастер решил поговорить с ним, но Сергей, несмотря ни на какие доводы, сказал, что ему неинтересно выступать в училище. Тогда мастер попросил руководителя ансамбля, в котором (он знал) занимается Сергей, повлиять на учащегося. Вскоре он сам подошел и, извинившись, попросил включить его в число участников смотра-конкурса художественной самодеятельности.

Почему мастер решил воспользоваться помощью художественного руководителя ансамбля?

В чем сущность данного метода воздействия?

А если бы мастер обратился за помощью к активу, группе с просьбой воздействовать на учащегося, не стал бы реагировать на отказ Сергея участвовать в смотре-конкурсе художественной самодеятельности?

3. При прохождении производственной практики на одном из строительных объектов группе учащихся было дано задание в течение рабочего дня закончить кладку продольной стены жилого дома. Мастер определил каждому учащемуся объем работы. Все трудились дружно. Лишь один учащийся не справился с заданием, мотивируя это тем, что объем работы ему был завышен. Однако при проверке это не подтвердилось. В беседе с учащимся мастер указал ему на его ошибки, объяснил сущность рабочего плана, конкретно раскрыв при этом вклад каждого в общий труд бригады. Кроме того, в ходе беседы с учащимися он особо выделил опыт организации индивидуального соревнования между рабочими.

В чем заключалось воспитывающее воздействие мастера на учащегося?

Как называется такой метод и в чем особенность его применения?

Назовите формы и методы организации соревнования учащихся.

4. В училище проводился урок мужества. Одна из групп пригласила на него участника Великой Отечественной войны, офицера запаса. Учащиеся попросили его рассказать, как сражались с фашистскими захватчиками воины. Затаив дыхание, ребята слушали рассказ о том, как совершил свой подвиг.

Беседу ветеран войны закончил словами: «Тем, кому завтра стоит стать в армейский строй, я посоветовал бы серьезнее относиться к этому сегодня. Героями не рождаются, ими становятся в результате большого, напряженного труда. Это значит, что вы, будущие воины, должны хорошо учиться, отлично осваивать военно-технические специальности и, самое главное, быть преданными нашей Отчизне».

В чем эффективность проведения таких уроков?

Какое воздействие они оказывают на учащихся?

В чем особенности военно-патриотического воспитания учащихся?

Каковы эти задачи на современном этапе развития нашего общества?

Назовите формы и методы военно-патриотического воспитания учащихся.

5. В учебных мастерских был заведен порядок: каждая группа после работы должна убрать свои рабочие места. Но однажды дежурные ушли, оставив разложенные инструменты, неубранные верстаки, станки.

На следующий день мастер решил провести беседу с учащимися о культуре труда, а затем назначил из активистов ответственных за санитарное состояние мастерских. Больше подобных случаев не наблюдалось.

В чем особенность педагогического подхода мастера?

Как называется этот метод воздействия?

А если бы мастер наказал учащихся или попросил бы актив добраться в данной ситуации?

6. Аркадий Р.— крайне неуравновешенный, эмоциональный, он не мог спокойно сидеть и слушать объяснения преподавателя. Никакие уговоры и замечания мастера и преподавателя не действовали. Это было связано с тем, что он отрицательно относился к теоретическому обучению: «Зачем мне это? Слесарем я и так могу быть...»

Иногда под воздействием мастера Аркадий исправлял некоторые плохие оценки, но как только контроль ослабевал, он опять запускал материал.

Перед активом группы была поставлена цель - общими усилиями бороться с недисциплинированностью Аркадия, чтобы он почувствовал неприглядность своего поведения. Актив группы должен был продемонстрировать единство требований к нему.

Как, на ваш взгляд, коллектив группы помог «разобраться» учащемуся в его поведении?

При каких обстоятельствах воздействие коллектива наиболее эффективно?

7. Двое учащихся решили в конце учебного года оставить училище. Свое решение они мотивировали тем, что освоят профессию слесаря и на заводе, а среднее образование получат в вечерней школе. Товарищи и педагоги советовали им остаться. Но они не послушались.

Через несколько дней учащиеся снова пришли в училище с просьбой принять их обратно.

— Хорошо,— сказал директор,— я посоветуюсь с группой, сможет ли она принять вас вновь.

Дайте оценку мотивам поведения учащихся.

Почему директор решил посоветоваться с группой?

Укажите, при каких условиях коллективное воздействие наиболее эффективно.

8. ...Начался учебный год, а в группе — частые опоздания на уроки. Тогда мастер предложил учащейся произвести на доске несложный подсчет. Оказалось, что только один цех на заводе за минуту выпускает десятки тысяч электрических ламп «Вот во что может обойтись твое опоздание»,— говорит укоризненно мастер. Конечно, после такой беседы опоздания еще не прекратились. Поэтому после долгих поисков было принято решение провести диспут на тему «Что такое сознательная трудовая дисциплина». Такой диспут принес положительные результаты.

Как поступил мастер в данном случае?

Добился ли он желаемых результатов?

Правильно ли он поступил?

Какие методы воспитания он использовал?

9. В одном из училищ сложилась традиция: каждая суббота - день писем. Мастера производственного обучения пишут письма родителям учащихся. В них они приводят оценки ребят по теоретическому и производственному обучению, делают замечания по их поведению и посещаемости занятий. Обязательно вставляют в письме чистую страницу для предложений, пожеланий и замечаний родителей. Когда письма возвращаются в училище, мастера тщательно их изучают и учитывают полученные замечания в дальнейшей воспитательной работе с учащимися.

В чем особенность такой связи с родителями?

Эффективна ли она?

Какие еще пути связи с родителями вы знаете?

Приведите два-три примера, характеризующих методику работы педагога с родителями.

10. Некоторые работники училищ считают, что если родители не обращаются за помощью к педагогам, значит, она им не нужна.

Правильно ли такое мнение?

Почему необходима постоянная работа с родителями?

Какие нормы и методы этой работы вы знаете, и какие смогли бы предложить?

11. Приходит родитель на собрание и заявляет: «У меня времени 10 минут. Ну как там мой, не хулиганит? Двоек нет? Тогда все». Мастер удивляется: почему редко кто из родителей спросит, любит ли их сын свою профессию? уважают ли его одноклассники? добр ли он?

Как вы оцениваете удивление мастера?

С чем это связано?

Укажите формы и методы взаимосвязи с родителями.

12. В профтехучилище шел урок литературы. Один из учащихся громко и выразительно читал стихотворение. Двое приятелей, сидевших за одним столом, иронически слушали его и начали посмеиваться над тем, с каким вдохновением он читает.

Когда преподаватель сделал им замечание, они сказали, что не любят стихи, и он предложил им выйти из класса.

Правильно ли поступил педагог?

В чем недостаток такого воздействия?

А если бы преподаватель попросил их не отвлекаться и не мешать другим?

Может, стоило бы предложить этим учащимся самим подготовить стихотворения к следующему уроку?

13. Один из учащихся принес на занятия марки. В обеденный перерыв стал показывать их товарищам. Ребята с интересом рассматривали коллекцию — удивлялись, восхищались, завидовали. Только стоявший рядом мастер не проявлял к этому никакого интереса.

Вдруг кто-то нечаянно смял самую красивую марку. Вспыхнула ссора, и ...погасла радость. Мастер наказал поссорившихся, а обиженный обладатель марок спрятал их в портфель.

Почему мастер не проявил интереса к коллекции марок?

Какие его личностные качества проявились при этом?

Можно ли было использовать проявление интереса учащихся к содержанию марок как повод для проведения интересной и увлекательной беседы?

Какие педагогические условия необходимы для проведения любого воспитательного мероприятия с учащимися?