Тестовые задания по дисциплине «общая и професиональная педагогика»

№

п/п

Содержание вопросов

Ключ

1

Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется

А. идентификацией;

Б. стереотипизацией;

В. рефлексией;

Г. эмпатией.

2

Профессиональная направленность личности педагога не включает

А. интерес к профессии учителя;

Б. педагогическое призвание;

В. профессионально-педагогические намерения и склонности;

Г. интерес к материальному вознаграждению.

3

Какое деонтологическое качество характерно и для врача, и для юриста, и для педагога, и для инженера, и для писателя:

А. принципиальность;

Б. определенная манера поведения;

В. критичность;

Г. гуманность.

4

Идеальный педагог – это:

А. Педагог, ведущий процесс на образцовом уровне.

Б. Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цели подготовки педагога.

В. Педагог, исповедующий определенные научные идеи.

Г. Педагог, стремящийся к образцовому порядку.

5

В какую группу включены основные педагогические категории?

А. созревание, развитие, воспитание;

Б. школа, учитель, учащиеся;

В. воспитание, образование, обучение;

Г. знания, умения, навыки.

6

Процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, называется:

А. самовоспитание;

Б. социализация;

В. перевоспитание;

Г. формирование.

7

Объектом педагогики является:

А. образовательный процесс;

Б. методы, формы и средства обучения и воспитания;

В. передовой педагогический опыт;

Г. человек, развивающийся в результате воспитательных отношений;

8

Выберите то, что характеризует гуманистическую педагогику:

А. Стремление изменить воспитанника.

Б. Приоритетность знаний педагога.

В. Принятие воспитанника таким, каков он есть.

Г. Фиксация нынешних внутренних установок педагога.

9

В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования?

А. Социометрия, тестирование, тренинг, анализ, синтез, экспертные опросы.

Б. Ранжирование, шкалирование, индексация, корреляция, индукция, дедукция.

В. Наблюдение, беседа, изучение педагогического опыта, эксперимент, консилиум.

Г. Абстракция, конкретизация, сравнение, противопоставление, анкетирование, интервьюирование, рейтинг.

10

Задачи обучения:

A. воспитательные, образовательные и развивающие.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно-методические и гносеолого-смысловые. Г. внутренние и внешние.

11

Цель образования:

А. воспитание гармонической личности;

Б. развитие человека;

В. создание условий для саморазвития личности;

Г. методическое осмысление педагогического опыта.

12

Образование - это

A. результат процесса воспитания.

Б. результат процессов социализации и адаптации.

B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечеловеческим ценностям.

Г.  результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий.

13

Дидактика - это

А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Б. искусство, «детоводческое мастерство».

В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.

Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

14

Основателем дидактики принято считать:

А. отечественного педагога К.Д. Ушинского;

Б. швейцарского педагога И.Г. Песталоцци;

В. чешского педагога Я.А. Коменского;

Г. американского педагога Д. Дьюи.

15

Обучение - это

А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Б. наука о получении образования,

В.  упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Г. категория философии, психологии и педагогики.

16

Преподавание и учение - это

А.  категории обучения.

Б. методы обучения.

В. формы обучения.

Г. средства обучения.

17

Движущей силой процесса обучения является:

А. ответственность учащихся за свои знания;

Б. требования преподавателя, предъявляемые к учащимся;

В. противоречие между возможностями учащегося и его потребностями;

Г. понимание учащимися общественного долга старательно учиться.

18

Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

A. знания Б. умения

B. навыки Г. мотивация

19

Знание – это:

А. навык, перешедший в обычную потребность человека

Б. адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

В. способность практически действовать на основе усвоенной информации

Г. доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

20

Умение – это:

А. навык, перешедший в обычную потребность человека

Б. адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

В. способность практически действовать на основе усвоенной информации

Г. доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

22

Навык– это:

А. результат познания наукой объективной действительности

Б. адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

В. способность практически действовать на основе усвоенной информации

Г. доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

23

Что называется наследственностью?

А. все те качества характера, которые передаются ребенку от родителей.

Б. способности к различным видам деятельности, передаваемые родителями детям.  

В. наследственность – это тот социальный опыт, который передается из поколения в поколение.

Г. анатомо-физиологическая  структура, отражающая видовые признаки индивида как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождение, мышление, трудовая деятельность.

24

В какую группу включены основные факторы развития личности?

А. Способности, среда, потребности человека;

Б. Наследственность, среда, воспитание;

В. Материальные условия жизни, воспитание, задатки;

Г. Семья, общение, школа.

25

Развитие – это…

А. Уничтожение старого и возникновение нового.

Б. Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности.

В. Качественные и количественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

Г. Освоение подрастающим человеком различных социальных ролей в процессе воспитания.

26

В структуру микросреды развития личности входят ...

А. средства массовой коммуникации.

Б. неформальные объединения, компании.

В. семья и родственники.

Г. культура общества и региона.

27

Стандарты в образовании нужны для того:

А. чтобы обеспечить единство образовательного пространства РФ;

Б. чтобы обеспечить всестороннее развитие личности, необходимое для активного участия в жизни общества.

В. чтобы не было особых различий в выпускниках школ, вузов, что ведет к конфликтам;

Г. чтобы преподаватели и студенты могли пользоваться одними учебниками.

28

Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала – это:

А. Кодекс;

Б. Декларация;

В. Стандарт;

Г. Конституция.

29

Вид педагогической цели, определяющийся в правительственных документах, соотносящейся со стандартом образования:

А. Общественные;

Б. Инициативные;

В.Авторские;

Г. Нормативные.

30

Нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету, называется:

А. учебная программа;

Б. базисный учебный план;

В. методическая разработка;

Г. государственный стандарт.

31

Что составляет национально-региональный компонент базисного учебного плана?

А. Учебные предметы, подлежащие изучению во всех образовательных учреждениях РФ.

Б. Перечень учебных предметов с учетом национальных и региональных традиций.

В. Перечень учебных предметов с учетом потребностей и интересов учащихся, мнение родителей, возможностей образовательного учреждения.

Г. Обязательные дисциплины, а также дисциплины по выбору учащихся и факультативные дисциплины.

32

Форма организации обучения - это:

А. согласованное взаимодействие педагога и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом;

Б. система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения;

В. внешняя сторона организации учебного процесса;

Г. способ организации учебной работы педагога и учащихся.

33

Кто обосновал и применил классно-урочную систему обучения?

А. К.Д. Ушинский;

Б. М.В. Ломоносов;

В. Я. А. Коменский;

Г. Франсуа Рабле.

34

Принципы обучения впервые сформулировал

А. Песталоцци И.Г.

Б. Коменский Я.А.

В. Монтень М.

Г. Ушинский К.Д.

35

Средство обучения - это

А. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения.

Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний.

B. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач.

Г. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий.

36

Средства обучения могут быть:

А. материальные (технические, информационные...), идеальные

Б. идеальные и реальные.

В. материальные и идеологические.

Г. технические и эстетические.

37

К новым информационным средствам обучения не относится:

A. компьютер. Б. диапроектор.

B. принтер. Г. модем.

38

Методы обучения - это

А. способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения.

Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального опыта.

В. средство самообучения и взаимообучения.

Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и познавательной активности учащихся.

39

Определите классификацию методов обучения по Ю.К. Бабанскому.

А. словесные методы, практические методы, наглядные методы

Б. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля.

В. объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский методы.

Г. методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы стимулирования и мотивации.

40

Методы обучения в переводе с греческого означают

А. механизмы обучения.

Б. средства достижения цели обучения.

В. пути, способы достижения цели обучения.

Г. приемы обучения.

41

Система правильно отображает наиболее существенные связи педагогики с другими науками:

А. Педагогика: Физика, Литература, Родной язык, Химия, Математика, История, Иностранный язык, География;

Б. Педагогика: Этика, Эстетика, Гигиена, Психология, Социология, Анатомия и Физиология, Философия;

В. Педагогика: Обществоведение, Философия, Информатика, История, Психология, Социология.

Г. Педагогика: Биология, Культурология, Экономика, Информатика, Валеология, ОБЖ, История.

42

Работа учащихся над решением задачи относится к методу обучения:

а) лабораторная работа

б) наблюдение

в) упражнение

г) практическая работа

43

Главная дидактическая задача соответствующая комбинированному уроку:

а) проверка уровня усвоения знаний;

б) формирование новых знаний;

в) контроль качества знаний, формирование и закрепление новых знаний, умений;

г) совершенствование знаний, формирование практических умений и навыков.

44

Краткое изложение методической структуры урока:

А. Конспект;

Б. План;

В. Методичка;

Г. Инструкция.

45

Принципы обучения - это

A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества.

Б. механизмы реализации личностно-ориентированного обучения.

B. основные положения какой-либо теории или концепции.

Г. основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями.

46

В России впервые сформулировал (а) принципы обучения

A. Крупская Н.К Б. Ушинский К.Д.

B. Бабанский Ю.К. Г. Макаренко А.С.

47

Принцип природосообразности предусматривает:

А. использование в обучении и воспитании элементов природы.

Б. использование в воспитании и образовании культуры окружающей учащегося среды.

В. опору педагога, воспитателя на факторы естественного, природного развития учащегося;

Г. воспитание у обучаемых любви к природе, окружающему миру.

48

Форма организации обучения в учреждениях НПО - это

А. занятие.

Б. урок.

В. классный час.

Г. час общения.

49

Основной недостаток урока как формы организации обучения:

А. урок утомляет учащихся;

Б. на уроке существует непреодолимое противоречие между фронтальной формой организации работ учащихся и индивидуальным характером их познавательной деятельности;

В. все учащиеся должны в основном подчиняться на уроке общему плану и общему темпу работы;

Г. урок толкает учителя на штамп и догматизм в обучении.

50

Нестандартный урок отличается от стандартного

A. продолжительностью Б. формой

B. целью

Г. разработанной моделью

51

К урокам не относятся

А. практикумы      

Б. лабораторные работы    

В. домашняя работа    

Г. самостоятельная работа

52

Традиционные формы организации учебного процесса включают в себя

А. олимпиады и конкурсы;

Б. собеседования и практические занятия;

В. экскурсии и производственную практику;

Г. лекции и семинары.

53

Структура какого урока дана ниже:

1. Организация начала урока.

2. Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного при помощи специальных вопросов, заданий или опросов.

3. Постановка задач урока.

4. Объяснение нового материала.

5. Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления.

6. Подведение итогов урока и задание на дом.

А. урок закрепления учебного материала

Б. урок проверки и оценки знаний, умений и навыков

В. урок объяснения нового материала

Г. урок повторения и обобщения.

54

С каким этапом структуры урока соотносятся указанные показатели и приемы?

Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся на работу (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей).

А. Организация начала урока.

Б. Проверка знаний, умений, навыков.

В. Изучение нового материала.

Г. Закрепление нового материала.

55

Для какого типа урока характерна следующая структура:

1. Актуализация чувственного опыта, опорных знаний учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Сообщение темы, цели и задач урока.

4. Восприятие нового учебного материала.

5. Обобщение и систематизация знаний.

6. Подведение итога урока.

7. Сообщение домашнего задания.

8. А. Урок усвоения новых знаний

Б. Урок формирования умений и навыков

В. Урок обобщения и систематизации

Г. Комбинированный урок.

56

Практические методы обучения включены в следующую группу:

А. наблюдение, беседа, инструктаж;

Б. демонстрация, лабораторная работа, работа с контурными картами, упражнения;

В. упражнения, графическая работа, практическая работа, лабораторная работа;

Г. изготовление рисунков, экскурсии, рассказы, составление таблиц, графиков.

57

Выберите те методы, которые преимущественно используется в воспитании.

А. лекция, упражнение, стимулирование, анализ, синтез.

Б. рассказ, беседа, эксперимент, тест, моделирование.

В. упражнение, принуждение, убеждение, пример, поощрение.

Г. дискуссия, иллюстрация, демонстрация, показ, практикум.

58

Способ выражения общественно положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива:

А. поощрение;

Б. соревнование;

В. пример;

Г. создание ситуации успеха.

59

На формирование какой сферы личности преимущественно влияет метод убеждения?

А. на выработку привычек поведения;

Б. на стимулирования позитивных действий;

В. на восприятие учебной информации;

Г. на развитие сознания.

60

Когда педагогика выделилась как самостоятельная наука?

А. 18 век;

Б. 17 век;

В. Древний мир;

Г. 19 век.

61

Что определило возникновение педагогики как науки:

А. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

Б. забота родителей о счастье детей;

В. биологический закон сохранения рода;

Г. прогресс науки и техники.

62

Профессиональное обучение – это:

А. процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений, навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека;

Б. информационная организационно-практическая деятельность семьи, школы, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка;

В. подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной сфере деятельности.

Г. процесс формирования профессионально значимых качеств личности и педагогическая система, задающая этот процесс формирования.

63

Объектом профессиональной педагогики выступает

А. система педагогических явлений, связанных с развитием личности ребенка;

Б. сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду;

В. все то в реальном мире, что выступает действительным или потенциальным носителем психического;

Г. воспитательные отношения, в которые включен учащийся в процессе учебно-воспитательной деятельности.

64

Под содержанием профессионального образования понимается:

А. перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов;

Б. совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть студент;

В. круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей;

Г. та часть общественного опыта поколений, которая выбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и передается ему.

65

Относительно постоянный род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и используемый как источник существования

А. Профессия

Б. Специальность

В. Направление

Г. Образование

66

Подготовка квалифицированных рабочих для промышленности и транспорта в 30-е годы 20 века велась в:

А. ПТУ

Б. ВУЗе

В. ФЗО

Г. НИИ.

67

Что включает в себя учебная деятельность студента?

А. идеалы, цели, принципы обучения, результаты обучения;

Б. планирование, организация, стимулирование, регулирование, анализ.

В. мотивы, цели, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

Г. анализ, синтез, обобщение, классификация.

68

Педагогические технологии подразделяются на:

А.  общепредметные, предметные и модульные.

Б. общепредметные, предметные, модульные и авторские.

В. общепредметные и предметные.

Г. предметные и модульные.

69

Педагогическая технология – это

А. набор операций по конструированию, формированию и контроля знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

Б. инструментарий достижения цели обучения.

В. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки.

Г. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

70

... обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальном смысле...

A. развивающее

Б.  программированное

B. компьютерное Г. модульное

71

Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали

A.  Коменский Я.А.

Б. Шаталов В.Ф.

B. Больнов О.Н. Г. Крупская Н.К.

72

... - это процесс, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля.

А. суггестивное обучение.

Б. проблемное обучение.

В. репродуктивное обучение.

Г. уровневое обучение.

73

Систему принципов развивающего обучения впервые предложил

A. Выготский Л.С. Б. Иванов И.П.

B. Якиманская И.С. Г.  Занков Л.С.

74

Уроки-«брейнринги» в своей основе имеют................... обучение.

А.проблемное

Б. продуктивное

В. игровое

Г. модульное

75

Обучение как сотворчество педагога (S1) и ученика (S2) характеризуется следующей моделью:

А.  S₁ <=> S₂      

Б. S₁ < S₂       

B. S₁ > S₂      

Г. S₁= S₂

76

При проблемном обучении

А. учебный материал разделяется на дозы

Б. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

В. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

Г. обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности.

77

При программированном обучении

А. учебный материал разделяется на дозы

Б. создаются ситуации интеллектуального затруднения

В. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

Г. знания добываются путем собственной творческой деятельности

78

К учреждениям среднего профессионального образования относят:

A. техникумы, Б. лицеи.

B. профильные классы. Г. институты.

79

К учреждениям среднего образования не относят

A. вечерняя сменная школа.  

Б. лицей.  

B. гимназия.  

Г.  вуз.

80

Различают следующие виды образования:

A. неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее. Б. дневное, заочное, вечернее, дистанционное.

B. неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, высшее, академическое.

Г. неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее профессиональное, высшее профессиональное.

81

Обучение в системе образования может быть

A. среднее, среднее профессиональное, высшее профессиональное. Б. очное дневное, очное вечернее, заочное.

B. самообучение и взаимообучение.

Г. государственное и дополнительное.

82

Форма обучения "производственная практика" имеет следующую педагогическую цель

А. формирование и отработка умений

Б. формирование основ научных знаний

В. обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности

Г. углубление знаний в области изучаемого предмета

Д. приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы

83

Педагогический контроль - это:

А. количественное выражение уровня обученности учащихся;

Б. способ наказать учащегося преподавателем;

В. определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности;

Г. показатель степени правильности и точности выполнения заданий, самостоятельности учащегося в работе.

84

Контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений, навыков называется:

А. предварительный;

Б. текущий;

В. периодический;

Г. итоговый.

85

Опрос, который проводится в форме беседы преподавателя с группой, называется:

А. индивидуальный;

Б. групповой;

В. фронтальный;

Г. комбинированный.

86

Что не относится к письменному контролю?

A. тест.

Б. сообщение.

B. сочинение. Г. изложение.

87

Педагогическая диагностика — это

А. наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических осо­бенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Б. подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.

В. установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности.

Г. это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

88

К методам педагогической диагностики не относят

А. Беседу

Б. Анализ продуктов деятельности

В. Биографический метод

Г. Тесты достижений

89

К методам контроля не относят

А. устный контроль.

Б. письменный контроль,

В. взаимооценку

Г. компьютерный контроль

90

Контроль - это

A. проверка результатов самообучения.

Б. это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

B. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме.

Г. механизм проверки знаний, умений, навыков учащихся.

91

Целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения – это:

А. тестирование;

Б. педагогический эксперимент;

В. анализ школьной документации;

Г. ранжирование.

92

Нельзя воспитать музыканта-виртуоза, если у человека отсутствуют необходимые для этого природные данные. Но может ли такой ребенок путем усилий и упражнений приобрести необходимую  музыкальную культуру и развить в себе способности глубоко понимать музыку?

А. Не может. Для музыкального развития необходимы природные задатки.

Б. Из любого человека можно воспитать Паганини, надо только, чтобы он с детства так же упорно, до изнеможения упражнялся, как это заставляли делать Паганини.

В. Любой нормальный ребенок, независимо от природных данных, может овладеть музыкальной культурой.

Г. Правильного ответа нет.

93

Можно ли сказать, что ребенок, у которого обнаружили хорошие голосовые, диапазональные и тембральные данные, точность воспроизведения звуков, аккордов и мелодий, станет способным певцом?

А. Безусловно. Коль скоро имеются у человека задатки  певца, они со временем разовьются.

Б. Названные качества – только природные задатки человека, разовьются ли они в способности, необходимые певцу, зависит от обучения, воспитания и самовоспитания.

В. В условиях нашей социальной среды ребенок с такими данными обязательно станет певцом.

Г. Эти данные ни о чем не говорят. Станет ли ребенок хорошим певцом, зависит от музыкальных способностей его родителей.

94

Случаи, когда сын или дочь наследовали бы качества своих гениальных родителей, крайне редки. Говорит ли это о том, что биологические элементы не оказывают влияния на способности человека или даже на черты его характера?

А. Безусловно, эти  случаи доказывают, что гениальность не зависит от природных данных, а является результатом упорного труда человека над собой.

Б. Эти случаи говорят о том, что хорошие задатки для развития способности к тому или иному виду деятельности необязательно передаются по наследству от родителей к детям.

В. Эти случаи доказывают, что наследственности как фактора развития личности не существует.

Г. Случаи эти говорят о том, что гениальные люди появляются на свет крайне редко.

95

Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?

А. Детям надоело учиться.

Б. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.

В. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям.

Г. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в 5 классе. 

96

В чем Вы видите смысл знания учителем возрастных особенностей детей.

А. Возрастная периодизация – это точная схема психического развития ребенка, в соответствии с которой разрабатываются  и применяются  индивидуальные средства воспитания.

Б. На основе возрастной периодизации учитель осуществляет изучение индивидуальных особенностей детей и учитывает в процессе воспитания рост сил и возможностей ученика.

В. Знание возрастной периодизации дает возможность учителю увидеть рост и развитие биологического фонда человека.

Г. Для учителя знание возрастных особенностей  детей не имеют реального смысла, так как все его методы воспитания основаны на знании индивидуальных особенностей учащихся. 

97

При ответе обучающийся допустил ряд ошибок.

Комментарий преподавателя, обоснованный с точки зрения  педагогики 

А. "Садись, ты ничего не знаешь"

Б. "Чушь! От тебя я, видимо, хорошего ответа не дождусь"

В. "Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то..."

Г. "Ты допустил такие-то ошибки. Надо лучше готовиться к занятиям"

98

Назовите стиль педагогического руководства, использованный в ситуации:

При ……………………стиле работы было выполнено меньше работы, и качество ее было хуже. Студенты не получили удовлетворения от занятий, отношения между ними (педагогом и учащимися) остались без изменений.

а) либеральный;

б) демократический;

в) авторитарный.

99

Назовите стиль педагогического руководства, использованный в ситуации:

……………………………стиль оказался более эффективен. Студенты сдружились, возникло самоуправление. Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать. Повысилось качество выполнения работать, они стали более оригинальными. Но количественные результаты работы ниже.

а) либеральный;

б) демократический;

в) авторитарный.

100

Назовите стиль педагогического руководства, использованный в ситуации:

При ………………………………… стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также множество проявлений непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее не получили.

а) либеральный;

б) демократический;

в) авторитарный.