
- •2. Результаты исследования: интерпретация, представление. Этические принципы проведения исследований человека.
- •2.Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации
- •Этические принципы проведения исследования на человеке
- •Билет № 2
- •Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •Общенаучные исследовательские методы. Психологическое измерение. Психологическое тестирование.
- •2.Общенаучные исследовательские методы. Психологическое измерение. Психологическое тестирование.
- •Билет № 3
- •2.Психология личности педагога. Учитель как субъект педагогической деятельности. Уровни профессионализма педагога. Стили педагогического руководства. Профессиограмма педагога.
- •Билет № 4
- •2.Валидность. Научная проблема. Гипотезы: виды, типы, содержание.
- •Сущность гипотезы
- •Билет № 5
- •Школа как педагогическая система и объект управления. Понятия и функции внутришкольного управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •Научное исследование: принципы, структура, виды, этапы, направления, типы.
- •Разработать алгоритм проведения исследовательского урока в контексте системы развивающего обучения.
- •Этапы научного исследования
- •Типы научного исследования
- •Билет № 6
- •Управленческая культура руководителя. Личность директора современной общеобразовательной школы. Стили деятельности руководителя. Организационные формы управленческой деятельности.
- •Общенаучные исследовательские методы. Психологический эксперимент.
- •3. Ситуация.
- •2. Общенаучные исследовательские методы. Психологический эксперимент.
- •Билет № 7
- •2. ) Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •Билет № 8
- •1.Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Предмет, задачи и содержание педагогики начального образования.
- •2.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий.
- •Содержание начального образования
- •Билет № 9
- •Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. Специфика деятельности учителя начальных классов, личность учителя начальных классов.
- •Основные.Концепции психологии-обучении.
- •Разработать алгоритм проведения урока знаний для первоклассников.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова - д.Б.Эльконина (развивающее обучение)
- •Концепция программированного обучения
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористские теории научения
- •Теория обучения на основе нейролингвистического программирования
- •Билет № 10
- •Функции педагогического процесса в начальной школе: воспитательные; развивающие: обучающие; их характеристика.
- •Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.
- •1. Функции педагогического процесса в начальной школе: воспитательные, развивающие, обучающие. Их характеристика.
- •Билет № 11
- •Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Понятие закона, закономерности и принципов обучения и их характеристика.
- •Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.
- •Разработать план подготовки и проведения семейной гостиной.
- •Билет № 12
- •Младший школьный возраст (7-10 лет) социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Мышление
- •Внимание
- •Произвольность поведения и деятельности.
- •Личность
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Проблема возраста и возрастная периодизация. Основные концепции психического развития.
- •1. Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний (одного по выбору)
- •2. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Билет № 15
- •Общее понятие о формах обучения. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Типы уроков и их структура. Виды уроков.
- •Индивидуально-психологические особенности личности.
- •Разработать план подготовки и проведения конкурсно-познавательной программы для младших школьников.
- •Билет № 16
- •Сущность, движущие силы процесса воспитания. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса. Закономерности и принципы процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания.
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Система форм и методов воспитания.
- •Билет № 17
- •2. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Билет № 18
- •Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики.
- •1. Методы воспитания; понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности.
- •2. Общение
- •Структура общения
- •Билет № 19
- •2. Деятельность
- •Билет № 20
- •Общее понятие о личности. Человек - индивид - личность - индивидуальность -- субъект. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности.
- •1. Коллектив как «объект» и «субъект» воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •2) Понятие личности в психологии.
- •Билет № 21
- •Понятие и основные направления воспитательной работы в начальной школе. Воспитательно-образовательная политика России. Современные концепции воспитания.
- •Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.
- •Разработать план подготовки и проведения спортивного праздника для младших школьников.
- •Направление “Общение”.
- •Направление “Нравственность”.
- •Направление “Гражданин”.
- •Направление: “Семья”.
- •2.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии
- •Билет № 22
- •Методы и формы организации работы с родителями младших школьников. Включение родителей в сотрудничество и общение с детьми и школой.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Билет 23
- •Понятие о педагогических технологиях. Виды и типы педагогических технологий. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей.
- •Новые направления второй половины XX в.: когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.
- •22. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в современном образовании.
- •2.Гуманистическая психология
- •Представители
- •Теоретические положения
- •Вклад в психологию
2.Общенаучные исследовательские методы. Психологическое измерение. Психологическое тестирование.
Психологическое тестирование — термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий. В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование».Психологическое тестирование используется в различных сферах: профориентации, профотборе, психологическом консультировании, планировании коррекционной работы.
Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого. На создание эффективного психологического теста уходит от 10 лет работы авторских коллективов. Качество теста обеспечивается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Характеристики психологических тестов
Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать закону нормального распределения или же норме социокультурного характера.
Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность.
Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В случае с внешней это соответствие может быть проверенно положительной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью. В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект. Но все может быть проще, если аналогичные «проверенные» методики уже существуют, тогда возможно обойтись корреляцией с уже известным методом. В случае если вам повезло быть новатором, внутренняя валидность находится путем долгой экспериментальной и интеллектуальной работы и в каком-то роде остается на совести «создателя».
Тесты, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, занимают промежуточное положение между психологическими, образовательными и проф. тестами.
Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.
Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.
Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :
Проективные тесты,
личностные опросники и
тесты деятельности (ситуационные тесты).
Тест достижений (Achievement test) — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:
конструируемый на учебном материале;
предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.
Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.
Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.
Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:
адресуются к словесно-логическому мышлению; или
направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;
позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.