
- •2. Результаты исследования: интерпретация, представление. Этические принципы проведения исследований человека.
- •2.Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации
- •Этические принципы проведения исследования на человеке
- •Билет № 2
- •Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •Общенаучные исследовательские методы. Психологическое измерение. Психологическое тестирование.
- •2.Общенаучные исследовательские методы. Психологическое измерение. Психологическое тестирование.
- •Билет № 3
- •2.Психология личности педагога. Учитель как субъект педагогической деятельности. Уровни профессионализма педагога. Стили педагогического руководства. Профессиограмма педагога.
- •Билет № 4
- •2.Валидность. Научная проблема. Гипотезы: виды, типы, содержание.
- •Сущность гипотезы
- •Билет № 5
- •Школа как педагогическая система и объект управления. Понятия и функции внутришкольного управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •Научное исследование: принципы, структура, виды, этапы, направления, типы.
- •Разработать алгоритм проведения исследовательского урока в контексте системы развивающего обучения.
- •Этапы научного исследования
- •Типы научного исследования
- •Билет № 6
- •Управленческая культура руководителя. Личность директора современной общеобразовательной школы. Стили деятельности руководителя. Организационные формы управленческой деятельности.
- •Общенаучные исследовательские методы. Психологический эксперимент.
- •3. Ситуация.
- •2. Общенаучные исследовательские методы. Психологический эксперимент.
- •Билет № 7
- •2. ) Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •Билет № 8
- •1.Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Предмет, задачи и содержание педагогики начального образования.
- •2.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий.
- •Содержание начального образования
- •Билет № 9
- •Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. Специфика деятельности учителя начальных классов, личность учителя начальных классов.
- •Основные.Концепции психологии-обучении.
- •Разработать алгоритм проведения урока знаний для первоклассников.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова - д.Б.Эльконина (развивающее обучение)
- •Концепция программированного обучения
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористские теории научения
- •Теория обучения на основе нейролингвистического программирования
- •Билет № 10
- •Функции педагогического процесса в начальной школе: воспитательные; развивающие: обучающие; их характеристика.
- •Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.
- •1. Функции педагогического процесса в начальной школе: воспитательные, развивающие, обучающие. Их характеристика.
- •Билет № 11
- •Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Понятие закона, закономерности и принципов обучения и их характеристика.
- •Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.
- •Разработать план подготовки и проведения семейной гостиной.
- •Билет № 12
- •Младший школьный возраст (7-10 лет) социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Мышление
- •Внимание
- •Произвольность поведения и деятельности.
- •Личность
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Проблема возраста и возрастная периодизация. Основные концепции психического развития.
- •1. Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний (одного по выбору)
- •2. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Билет № 15
- •Общее понятие о формах обучения. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Типы уроков и их структура. Виды уроков.
- •Индивидуально-психологические особенности личности.
- •Разработать план подготовки и проведения конкурсно-познавательной программы для младших школьников.
- •Билет № 16
- •Сущность, движущие силы процесса воспитания. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса. Закономерности и принципы процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания.
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Система форм и методов воспитания.
- •Билет № 17
- •2. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Билет № 18
- •Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики.
- •1. Методы воспитания; понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности.
- •2. Общение
- •Структура общения
- •Билет № 19
- •2. Деятельность
- •Билет № 20
- •Общее понятие о личности. Человек - индивид - личность - индивидуальность -- субъект. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности.
- •1. Коллектив как «объект» и «субъект» воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •2) Понятие личности в психологии.
- •Билет № 21
- •Понятие и основные направления воспитательной работы в начальной школе. Воспитательно-образовательная политика России. Современные концепции воспитания.
- •Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.
- •Разработать план подготовки и проведения спортивного праздника для младших школьников.
- •Направление “Общение”.
- •Направление “Нравственность”.
- •Направление “Гражданин”.
- •Направление: “Семья”.
- •2.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии
- •Билет № 22
- •Методы и формы организации работы с родителями младших школьников. Включение родителей в сотрудничество и общение с детьми и школой.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Билет 23
- •Понятие о педагогических технологиях. Виды и типы педагогических технологий. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей.
- •Новые направления второй половины XX в.: когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.
- •22. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в современном образовании.
- •2.Гуманистическая психология
- •Представители
- •Теоретические положения
- •Вклад в психологию
2) Понятие личности в психологии.
Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность одна из сторон личности. Индивидуальность сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.). Критерии определения личности: это человек с определенным достаточно высоким уровнем психического развития способность преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, социально значимого способность сознательно управлять собственным поведением способность оценивать последствия принятого решения и способность отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет способность господствовать над случайностями и
Основные психологические теории личности
Теория личности Зигмунда Фрейда.
Развитие психики — это приспособление к враждебной среде. Движущие силы психического развития — врожденные и бессознательные влечения.
Три слоя психики: сознательный, предсознательный и бессознательный, где и есть основные структуры личности. Три части в структуре личности: 1) ид; 2) эго; 3) супер-эго.
Ид — в бессознательном слое структуры личности, которая является энергетической основой психического развития, так как в ней расположены врожденные влечения, которые стремятся к своему удовлетворению. Фрейд полагал, что существуют два основных влечения — инстинкт жизни и инстинкт смерти.
Это — тоже врожденная структура. Располагается в сознательном слое и в предсознании. Содержание эго в процессе жизни сужается. Со временем человек начинает осознавать границу между собой и окружающим миром, сужая свое «я» до объема эго.
Супер-эго — формируется в процессе жизни ребенка, в процессе общения с близким взрослым своего пола, черты и качества которого становятся содержанием супер-эго.
Между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как направления их развития противоположны друг другу.
Теория личности Карла Густава Юнга («аналитическая психология»)
К. Г. Юнг — один из подвижников Фрейда. Считал либидо (энергию жизни) обобщенной психической энергией, которая может принимать различные формы. Возражал против символической интерпретации слов или ассоциаций, разрабатываемой Фрейдом, считая, что необходимо идти вслед за символикой человека в глубь его бессознательного.
Структура личности состоит из трех компонентов:
1) коллективного бессознательного;
2) индивидуального бессознательного; 3)сознания.
Коллективное бессознательное — «память поколений», то психологическое наследство, с которым ребенок появляется на свет. Состоит из архетипов, которые организуют психологический опыт индивида. Основные архетипы: Эго, Персона, Тень, Анима, Анимус, Самость.
Теория личности Альфреда Адлера
Чувство общности с другими людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей, — главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека.
«Я» — субъективная и индивидуализированная система, которая способна влиять на развитие личности, переосмысливая жизненный опыт человека и придавая ему различный смысл.
Основные положения теории А. Адлера:
1) фиктивный финализм;
2) стремление к превосходству;
3) чувство неполноценности и компенсации;
4) общественный интерес;
5) стиль жизни;
6) творческое «я».