Билет № 20

1. Воспитательная работа с коллективом детей. Понятие о детском коллективе. Структура и принципы построения детского коллектива. Формирование коммуникативных качеств младшего школьника. Диагностика взаимоотношений в детском коллективе.

2. Общее понятие о личности. Человек - индивид - личность - индиви­дуальность -- субъект. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности.

Ситуация.

1. Коллектив как «объект» и «субъект» воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Коллектив - организованная группа людей объеденных общими целями профессиональными интересами, ориентацией, совместной деятельностью, общением, и взаимной ответственностью. Человеческая история показывает, что человек на протяжении всей истории жил вместе с другими себе подобными, первыми коллективами были: племена, общины, коммуны, где человек был защищен, где существуют определенные права и обязанности. Благодаря такой общности человек сохранился как вид. В научном плане проблему коллектива и личности стали разрабатывать с тех пор как появилось массовое, коллективное обучение и воспитание. Это произошло в 17 в. когда от индивидуального перешли к классно-урочной системе, но в этот период проблемой коллектива, а также взаимоотношением личностей в коллективе не занимались. Лишь в 20 в. вплотную стали заниматься этой проблемой, т. к. в 1917г произошла октябрьская революция, и было создано государство, в основе которого лежало общественная собственность нужен был человек, который разделял эти взгляды и был воспитан в этом духе.

В 20 гг начались эксперименты по созданию коллектива и воспитанию детей в них. Одним из первых кто включился в эту работу были: Макаренко, Сухомлинский. На современном этапе проблеме коллектива и личности уделяют внимание Новикова и Куракина. Основные положения концепции коллектива разработанные Новиковой и Куракиной:

1. Детский коллектив – своеобразный инструмент в создании которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развитии каждого в отдельности. Механизм саморазвития воспитательной системы, позволяющий педагогам управлять сферой деятельности и сферой отношений.

2. Детский коллектив – единство организационной структуры и психологической общности

3. Коллектив воспитательного учреждения единство разнотипных коллективов

4. Взаимодействие личности с коллективом – двусторонний процесс ее идентификации с коллективом и обособление в коллективе.

5. В управлении детским коллективом выделяется 3 аспекта: социально- педагогический, педагогический и психолого-педагогический

Хотя существуют разные точки зрения на коллектив и личность, но все они считают, что коллектив это:

-сфера его жизнедеятельности

-сфера самоутверждения, самовыражения, самореализации

-сфера общения

-гарант защищенности и поддержки

-модель общества в миниатюре

-носитель социальных норм и ценностей

-духовное ценностно-ориентированное единство людей

Существуют разнообразные виды коллективы:

1. По содержанию объединяющих их членов деятельности: учебные, трудовые, научные, творческие и. Т. д.

2. По внешне заданной функции ( коллектив-инструмент, средства: произв-ые и восп-ые)

3. По степени сложности структуры и опосредованности личностных отношений:

Первичные-класс, группы, отряд

Вторичные-школа

4. По юридически социальному фиксированному статусу: официальные или формальные и неформальные

5. По длительности функционирования: постоянные,временные.

Условия развития коллектива

1. Умелое соблюдение требований

2. Формирование здорового обществ. мнения

3. Организация увлекательных перспектив

4. Организация самоуправления

5. Создание, сохранение и умножение + традиции коллективной жизни

В письме Мин. Образования РФ говориться, что классный руководитель – это лицо, осуществляющее классное руководство в любом типе учебного заведения. Классный руководитель назначается директором образов.учреждения из числа учителей, работающих в данном классе, имеющих высшее пед.образование.

Функции классного руководителя:

1. Организаторская, которая заключается в том, чтобы организовать учебно-воспитательный процесс вверенных ему детей.

2. Воспитательная, которая предполагает создание условий для развития каждого ребенка.

3. Просветительская, помогающая каждому ребенку многое знать не только по общеобразовательным предметам, но и в других областях, в различных сферах современной жизни.

4. Коррекционно-диагностический, предполагает изучение особенностей каждого ребенка (воспитанность, природные задатки, своевременная корректировка, исправление негативных проявлений)

5. Координирующая, заключающаяся в том, что классный руководитель координирует усилия учителей, воспитателей, педагогов в данном классе.

6. Защитная, от произвола учителей и родителей.

Основные направления деятельности классного руководителя:

1. изучения учащегося;

2. составление плана воспитательной работы;

3. работа с учителями предметниками;

4. взаимодействие с родителями, с семьей;

5. взаимодействие с учителями доп.образования

Планирование воспитательной работы:

План – это документ, который помогает класн.руководителю и учащимся целенаправленно и содержательно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

Планирование – это процесс, включающий:

1. диагностическое (изучение) состояние деятельности

2. целеполагание и постановка задач

3. разработанное содержание (что, каким образом, какими методами осуществляется воспитание).

Планирование бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц); 2) перспективное (четверть, полугодие, год). Планирование основывается на следующих принципах: 1)рациональность; 2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость; 5)возможность проверить нужность; 6)результативность.

План представляет собой документ, который содержит:

1. Характеристика класса, в которой дается подробный анализ состояния воспитанности каждого учащегося и коллектива в целом. (Уровни или стадии развития коллектива – 3 стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через актив.класса; коллектив к учащемуся; Пять стадий по Лукошкину).

2. Образовательно-воспитательные задачи, которые ставятся исходя из особенностей данного класса, а также целей и задач, поставленных на данный период.

3. Содержание и форма работы с учащимися

4. Работа с учителями предметниками: консультации, беседы.

5. Работа с родителями.

6. Работа с руководителем доп.образования.

Принципы развития детского ученического коллектива.

Воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Признаки коллектива: Коллектив – группа детей; отношения ответственной зависимости; единая общественно значимая; органы самоуправления; совместно общественно полезная деятельность; Воспитательная работа в коллективе: 1) анализ исходного состояния дел; 2) планирование работы; а) формулировка дел; б) состояние перечня дел; 3) организация деятельности: а) выбор ответственных; б) инструктирование их; в) расстановка; 4) корректировка цели плана, организации; 5) контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; 6) анализ результатов, выводы. Характер воспитательной работы в коллективе зависит от его типа и структуры:

Признаки: 1)число членов; 2) принадлежность к полу; 3) возраст; 4) характер ведущей деятельности.

Типы коллектива а) большой; б) средний; в) малый.

а) мужской; б) женский.

а) детский; б) взрослый

а) ученический класс; б) бригада; в) кружок.

Этапы развития коллектива: 1) формирование, объединение; 2) выявление лидеров; 3)формирование актива; 4) полная сформированность. Пояснение: деление на этапы достаточно условно. Выделенные этапы не имеют четких границ. При переходе с этапа на этап меняются цели воспитания, меняются подходы к выбору методов, форм и средств работы. В коллективе меняются отношения между членами и руководителем. Развитие коллектива ведет к усложнению воспитательной работы, к повышению ответственности воспитателя -руководителя за жизнь и за деятельность всех его членов, за судьбу коллектива. Развитие коллектива не заканчивается на четвертом этапе.

Особенности воспитательной работы с детским ученическим коллективом. Направление работы классного руководителя.

Основное в работе классного руководителя – воспитание коллектива учащихся. Эти задачи решаются с помощью педагогической поддержки. Педагогическая поддержка – деятельность классного руководителя и других педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешностью в учебной деятельности, с общением, с самоопределением. Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного с педагогической точки зрения поведения и общения ребенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь – своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития событий в оптимальный педагогический режим. Сюда же относится воспитание у детей положительных привычек. Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога; в данном случае – классного руководителя, определенностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека. Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: в классе тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных коллизий, книг. Главное – приучить детей читать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм работы с детьми. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе классного руководителя с учеником. При ее проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, если он не прав, предложить ему подумать о своих отношениях со сверстниками, о своем поведении.

Детский коллектив – одно из важнейших условий развития личности ребенка.

Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений, на наш взгляд, целесообразно использовать методику социометриии).