Билет № 18

1. Методы воспитания и их регулятивная направленность: Классификация методов воспитания: методы формирования нравственного сознания; общественной деятельности и поведения; стимулирования деятельности и поведения; методы самовоспитания младших школьников.

2. Общение: функции, средства, структура, психологические характерис­тики.

Ситуация.

1. Методы воспитания; понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Структура метода: Прием воспитания - составная часть в структуре метода, достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной и духовной культуры, различные виды деятельности, включенные в процесс воспитания для достижения воспитательных целей.

Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разностороннее воздействие на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых качеств. Методы организации деятельности (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение): Педагогическое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше десяти. Черты метода - способ четкого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намек просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и деятельности (стимулирование, поощрение, наказание). Поощрение - общественное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъем сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почетное поручение), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрения - создание благоприятной обстановки - педагогическое воздействие - учет результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность, Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов – формирование сознания личности.

Рассказ это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение – наиболее распространенный метод убеждения школьника. Цель – раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований к ребенку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения и человеческих отношений. Внушение применяется в воспитательных отношениях с педагогически запущенными детьми.. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитание и воспитанников. Наиболее распространенной в воспитательной практике является этическая беседа. Важные вопросы методике ее проведения: выбор темы, ее подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлеченными понятиями, осознаются школьниками труднее , чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этических бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы- индивидуальная беседа, которая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной обстановке.

Все эти методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем-к управлению деятельностью воспитанников. Упражнение – это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней деятельности детей в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. упражнение включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. В результате упражнений вырабатывается умения и навыки, привычки, новые знания, развиваются умственные способности.

Требование – один из основных методов педагогического влияния. Виды требований: побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллективные и индивидуальные; максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача воспитателя: добиться того, чтобы педъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямое непосредственное требование, косвенное требование(требование – совет, требование в игровом оформлении, требование доверием, требование выражением недоверия, требование – просьба, требование – намек, требование – одобрение, требование – осуждение, условное требование). Эффективность предъявляемых требований зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ситуацию, в которой он оказался, цель, которой добивается учитель и др. поручения помогают сформировать у ребенка ответственное отношение к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Стимулирование как метод воздействия на мотивационную сферу предполагает формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого. Наказание – компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.