Билет № 15

1. Общее понятие о формах обучения. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Типы уроков и их структура. Виды уроков.

2. Индивидуально-психологические особенности личности.

Темперамент. Характер. Мотивация и характер. Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики, механизмы.

3. Разработать план подготовки и проведения конкурсно-познавательной программы для младших школьников.

Формы организации обучения: понятия, признаки, классификация. Урок как основная форма обучения.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и прочее Формы - индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся. Индивидуальные - консультация, зачет, экзамен. Групповые формы взаимодействия - субботник, соревнования, диспуты. Коллективные - цель достигается за счет распределения функций (игры, сборы).

Урок - ограниченное во времени организованная система обучения В результате происходит усвоение ЗУН. развитие способностей и совершенствование опыта педагога. Еще одно понятие урок- это систематические применяемая для решение задач обучения, воспитания и развития уч-ся форма организации дея-ти постоянного состава учителей и уч-ся в определенный отрезок времени: Функция урока, как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, по частичной цели которая в одном случае состоит у усвоении нового, в другом - в закрепление.

Виды и структура урока: 1)сообщения новых знаний - организационный момент → актуализация необходимых знаний → тема цель и задачи урока → объяснение → итоги урока, задание на дом

2) закрепления → организационный момент → проверка дом. -задания → тема, цель и задачи у рока → выполнение задание под контролем учителя → итоги урока, задание на дом:

3) повторительно - обобщающий → организационный момент → тема цель и задачи урока → воспроизведение и коррекция опорных ЗУН → обобщение → итоги урока, задание на дом

4)проверки знаний→ организационный момент итоги → тема цель и задачи уро­ка → индивидуальный и фронтальный опрос урока, → самостоятельная работа уч-ся → анализ и оценка выполненных заданий → итоги урока задание на дом

5) комбинированный → организационный момент → проверка домашнего задания → тема цель и задачи урока → объяснение нового материала → закрепление → итоги урока задание на дом

Схема разработки проведение а анализа урока. А) подготовительный этап.1) определение темы и места урока в системе уроков;2) подбор литературы, отбор содержания материала .3) определение методов обучения.4) подбор приборов, материалов.5) составление плана и конспекта урока.

Б) этап проведение урока: 1)формулировка и доведение до сознания учащегося целей и задачи урока.2)ознакомление учащегося с планом урока.3) проверка выполнения домашнего задания.4) изложение нового материала.5)закрепление нового материала.

В) Этап анализа, подведение итогов:1) удовлетворенность уроком, его результатами. 2)соответствие полученных результатов намеченным целям и задачам урока. 3)удовлетворенность учеников уроком.4)оценка уровня усвоения новых ЗУН. 5)выработка рекомендаций для проведения последующих уроков, формировка окончательных выводов; также есть несколько путей эффективности урока: - максимальное сокращение орг. момента, не затягивать изложение нового материала, - увеличить время на закрепление нового материала и его обобщения – осуществлять регулярный контроль за усвоением материала.

Общая характеристика классно-урочной системы. Типы уроков. Структура урока. Требования к современному уроку.

Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим  учебно-воспитательной  работы:  постоянное место  и  продолжительность  занятий,  стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности,  а позже и одного  возраста, стабильное расписание. Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача  урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос,  сообщение учителя,  упражнение,  проверка. Основное время при этом отводилось упражнению. Дальнейшее развитие классического учения  Я.А.Коменского  об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д.Ушинский. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы  и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков.  В  каждом  уроке К.Д.Ушинский  выделял три последовательно связанные друг с другом части.  Первая часть урока направлена на осуществление сознательного  перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала. Эта часть урока, писал  К.Д.Ушинский,  является необходимым ключом,  как бы дверью урока. Вторая часть урока направлена на разрешение основной задачи  и  является  как  бы определяющей,  центральной частью урока. Третья часть направлена на подытоживание проделанной работы и  на закрепление знаний и навыков. Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

- по основной дидактической цели различают: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

- по основному способу проведения урока различают: урок в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.

- по основным этапам учебного процесса различают: вводные; первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок ознакомления с новым материалом

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д.

Урок закрепления изученного

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся. 4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку: 1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности. 2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства. 3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности. 4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.) 5. Соблюдение учителем педагогического такта. Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.

К развивающим требованиям относятся: 1. формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; 2. изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; 3. проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; 4. прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Организационные требования к уроку: 1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. 2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока). 3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

2. Темперамент: понятие, концепции, психологический паспорт

Психика личности актуально существует и проявляется в формах психических свойств, состояний и процессов. Согласно иерархическому принципу психические свойства в психологической структуре личности являются базисными. И в первую очередь это относится к темпераменту.

Темперамент (лат. temperamentum – соразмерность частей, их надлежащее соответствие) – общие для человека и специфические для личности сочетания природно-обусловленных и социально обретенных свойств психики, которые определяют динамику процессов деятельности и поведения этой личности. Очевидно, что в структуре темперамента следует выделить базисные элементы (психические свойства, обусловленные непосредственно биологической организацией нервной системы) и их надстроечные составляющие, формируемые социальными условиями, научением и воспитанием.

Наиболее известны три концепции темперамента: 1) гуморальная (от лат. humor – жидкость, Гиппократ (V в до н.э.), К.Гален (II в. до н.э.) и др.) концепция предполагала, что темперамент личности зависит от количественного соотношения жидкостей, имеющихся в организме: крови (от лат. sanguies) – сангвиники, лимфы (от греч. phlegma – слизь) – флегматик, желтой желчи (от греч. hole – желчь) – холерик, черной желчи (от греч melas hole) – меланхолик. Таким образом, тип темперамента в этой концепции определялся преобладанием одного из видов жидкости в организме;

2) конституциональная концепция (Э.Кречмер (1888 – 1964), У.Шелдон (40-е г.)) основана на гипотезе о зависимости темперамента от строения (конституциональной организации) тела. Кречмер выделил четыре типа конституциональной организации организма: астеник, пикник, атлетик и дипластик.

3) невралгическая концепция темперамента развивалась с середины XVIII в. и стала для психологов XIX – XX вв. основой научных исследований. Идея возбудимости и чувствительности нервной системы организма как основного фактора динамики психики (следовательно, темперамента) оказалась наиболее плодотворной для научной психологии и была использована в 20 – 30-е гг. И.П.Павловым. Он разработал учение о типах высшей нервной деятельности (типах нервной системы), которые характеризуются свойствами нервных процессов: силой, уравновешенностью и подвижностью возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы – самый важный показатель типа: от этого свойства зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Уравновешенность нервной системы – баланс между возбуждением и торможением. Подвижность нервных процессов – индивидуальные различия в скорости смены одного нервного процесса другим. Известные со времен античности типы темпераментов могут быть объяснены сочетанием свойств нервных процессов, присущих определенному типу нервной системы: сильный, неуравновешенный – холерик; сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик.

Характер: понятие, структура, типы, акцентуации

Характер (от гр. charakter – чеканка, примета, черта, особенность) – устойчивое сочетание системы свойств личности, выражающих индивидуальное своеобразие ее психики. Понятие "характер" уже этимологически означает отличительность, своеобразие личности, особенность ее проявлений в любом виде жизнедеятельности: во внутренних переживаниях, в волевых усилиях, в мотивациях поведения, деятельности, общения.

Физиологическими основаниями характера является целостность черт нервной системы и сложных устойчивых временных связей, сформированных в результате индивидуального жизненного опыта.

все свойства (черты) характера есть черты личности, но не все черты личности являются чертами характера. Характер – это психосоциальный каркас личности.

Структура характера. Характер представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных психических свойств, называемую характерологическим симптомокомплексом. Среди свойств симптомокомплекса имеются доминантные и производные.

Активность характера – это деятельное его состояние как условие успешного включения личности в систему отношений (к себе, к другим, к деятельности, к предметному миру). Она помогает более эффективному приспособлению личности к миру и мира к личности. Сила характера – важный признак, означающий высокую волю как доминирующее характерологическое свойство личности. Она обнаруживается в упорстве, настойчивости в достижении поставленной цели, в решении проблем, в преодолении препятствий.

В российской психологии выделяют три основных «кита», на которых базируется характер, это: воля (человек с сильным (слабым) характером); эмоции (человек с «легким» или «тяжелым» характером); интеллект (человек с умными или глупыми поступками).

Способности – это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

Нельзя противопоставлять (как и отождествлять) способности знаниям. Последние оказываются источником непрерывного развития способностей. Способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, но и не могут существовать без них;

Способности имеют качественную и количественную характеристики. Качественность способностей определяется ответом на вопрос: какими способностями обладает личность, количественность – на сколько они велики? Каждая способность выступает в комплексе с другими. Поэтому успех деятельности может осуществляться различными путями.

Структура способностей. Каждая способность – это целостность, структурное единство включенных в нее способностей.

Типы способностей. Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью.

Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство – выражение профессиональной зрелости личности.

Талант – высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант – продукт мастерства и трудолюбия. Талант – это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант – на творчестве.

Гениальность – высшая степень творческой одаренности.Гении – это творцы..

Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

Комплексность развития способностей является общим свойством, свидетельствующим о том, что ни одна специальная способность, мастерство или талант не могут развиваться отдельно, вне системы способностей.

Творчество, созидательность – важнейшие факторы воспитания одаренности, мастерства, таланта личности. Выполняемая деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности для ребенка, т.е. на пределе его возможностей, что Л.С.Выгодский назвал «зоной потенциального развития».

Продуктивным условием развития способностей личности является поддержание ее интереса к соответствующей деятельности путем стимулирующей мотивации. Таким образом, цель деятельности превращается в актуальную потребность.

В педагогической деятельности большое значение имеет эмоциональный настрой и связь с практикой в формировании и развитии способностей.

Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.