Билет № 9

1. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. Специфика деятельности учителя начальных классов, личность учителя начальных классов.

2. Основные.Концепции психологии-обучении.

3. Разработать алгоритм проведения урока знаний для первоклассников.

1. Профессиональные знания и умения учителя начальных классов. Специфика деятельности учителя начальных классов. Личность учителя начальных классов.

Содержание деятельности: У учащихся начальных классов обычно один учитель. Он играет главную роль в преодолении детьми первых и очень трудных в их жизни шагов в школьной жизни. Работа начинается со знакомства с родителями будущих учеников. При этом важно сориентировать родителей на активную помощь школе и своему ребенку, установить с ними доброжелательные и доверительные отношения.

Учитель стремиться развить в детях любознательность, привычку преодолевать трудности. Формирует у них потребность в знаниях. Выступает для малышей в роли воспитателя, прививая им навыки общения и поведения в социальной среде. 

В начальных классах учащиеся получают не только знания, но и учатся учиться и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависят их дальнейшие успехи в школе. Особенно на первых этапах учебы необходимо, чтобы первые приобретенные знания и навыки оценили взрослые. Для этого учителя организовывают выставки, на которых все учащиеся могут показать своим родителям и другим взрослым приобретенные знания и умения. 

Учитель должен уметь: Проводить обучение учащихся в школах, лицеях и гимназиях по общеобразовательным предметам. Планировать учебный материал по всем предметам. Обеспечивать выполнение учебной программы. Участвовать в методической работе. Использовать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения. Анализировать успеваемость учащихся. Обеспечивать соблюдение учебной дисциплины. Формировать умения и навыки самостоятельной работы учащихся. Стимулировать познавательную деятельность и учебную мотивацию. Добиваться прочного и глубокого усвоения знаний, умения применять знания на практике. Проводить дополнительные факультативные занятия. Руководить предметными кружками. Оснащать и оформлять учебный кабинет. Изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся. Участвовать в работе с родителями. Консультировать родителей с целью совместного воспитания, развития и обучения ребенка.

Должен в совершенстве знать предмет, методику его преподавания, педагогику, педагогическую, возрастную и социальную психологию, формы и методы обучения, развития и воспитания учащихся, основы гигиены и педиатрии, этики и эстетики. Должен быть эрудирован по широкому кругу вопросов.

Необходимые качества, обеспечивающие успешность в профессии: Должен обладать развитыми интеллектуальными способностями (особенно в части вербального интеллекта), высокой концентрацией, умением распределять и переключать внимание, большим объемом оперативной и долговременной памяти, высокой эмоциональной устойчивостью - выдержкой, самообладанием, развитыми коммуникативными качествами - доброжелательностью, чуткостью, тактом, сопереживанием, хорошей дикцией, четкой грамотной речью, способностью к яркому и логически выстроенному изложению материала, энергичностью, работоспособностью, умением увлечь своим предметом, высокой общей культурой. Учителю начальной школы необходимо обладать музыкальными и художественными способностями. 

Желательна приятная внешность и тембр голоса.

2. Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

• ассоциативно-рефлекторная теория обучения;

• теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

• теория проблемно-деятельностного обучения;

• теория содержательного обобщения В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина (развивающее обучение);

• теория программированного обучения;

• контекстное обучение;

• бихевиористская теория научения;

• гештальттеория усвоения;

• суггестопедическая концепция обучения;

• теория обучения на основе нейролингвистического программирования

1. В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями.      1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.   

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

• восприятие учебного материала;

• его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

• запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

• применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

• формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

• подачи учебного материала в определенной последовательности;

• демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

• применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.