
- •14. Дошкольный возраст: кризисы и ведущие деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •4. Особенности личности дошкольника
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •2. Когнитивное развитие
- •3. Личностное развитие.
- •16. Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.
- •1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •2.Когнитивное развитие
- •3. Личностное развитие
- •4. Переходный период (кризис ранней юности)
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
- •2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •5. Особенности личности подростков
- •17. Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.
- •1. Задачи развития в юности
- •2. Когнитивное развитие
- •3. Личностное развитие
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •18. Основные концепции психологии обучения.
- •21. Психология личности педагога. Учитель как субъект педагогической деятельности. Уровни профессионализма педагога. Стили педагогического направления, типы.
- •22. Научное исследование: принципы, структура, виды, этапы, направления, типы.
- •23. Валидность. Научная проблема. Гипотезы: виды, типы, содержание.
- •24. Общенаучные исследовательские методы (наблюдения, эксперимент, измерения). Психологический эксперимент.
- •25. Общенаучные исследовательские методы: психологическое измерение и психологическое тестирование.
- •3 Категории тестов:
- •26. Результаты исследования: интерпретация, представление. Этические принципы проведения исследований человека.
2. Когнитивное развитие
В ведущей учебной деятельности младшего школьника формируются теоретическое мышление и внутренний план действий. К концу данного возраста у ребенка должна быть сформирована собственная учебная деятельность, включающая теоретическое, познавательное отношение к действительности, способность формулировать познавательные задачи, т.е. как минимум отличать известное от неизвестного, а это уже начало рефлексии (умение учиться).
При традиционной системе обучения учитель зачастую обращает внимание лишь на выполнение учеником отдельных учебных действий, которые сами по себе должны сложиться в голове у детей в обобщенный способ действия. У большинства учащихся такие обобщения складываются, но это - эмпирические обобщения, по ряду параметров уступающие истинным теоретическим обобщениям (В.В.Давыдов).
В процессе решения учебных задач идет развитие зачатков рефлексии. Ученик может отличить то, что ему известно, от того, что не известно, и хотя бы сформулировать вопрос.
Несмотря на это, у большинства детей к окончанию начальной школы наглядно-образное мышление уступает место словесно-логическому. Дети уже в состоянии делать самостоятельно простейшие умозаключения.
Умственные операции, применяемые младшими школьниками, еще далеки от формальных операций взрослых. Однако они свидетельствуют о наличии у детей внутреннего плана действий, об их способности оперировать некоторыми представлениями «в уме», а следовательно, о зачатках абстрактно-теоретического мышления.
Формирование внутреннего плана действий и развитие произвольности оказывают влияние на функционирование всех психических процессов младшего школьника. Другими словами, память, внимание и восприятие становятся произвольными процессами.
3. Личностное развитие.
Успешность или неуспешность ребенка в учебной деятельности оказывает сильнейшее влияние не столько на его интеллектуальное, сколько на личностное развитие.
Оценка учителем работы ученика воспринимается последним как глобальная оценка его личности и распространяется на все сферы жизни, а не только на учебную. Складывается ситуация, при которой оценки, выставляемые ребенку учителем, влияют на отношения к ребенку и сверстников, и близких. Поэтому успеваемость в младших классах оказывает огромное влияние на формирующуюся самооценку ребенка.
Успешно справляющиеся с учебной работой дети пользуются симпатией учителя, вследствие чего к ним хорошо относятся одноклассники, у них не возникает дополнительных проблем с родителями. Успешные дети к окончанию начальной школы приобретают адекватную самооценку.
Иногда при не критичном отношении к отличникам в школе и дома у них складывается неадекватно завышенное представление о себе, которое создает множество проблем и детям, и взрослым уже в подростковом возрасте.
У неуспевающих и слабоуспевающих младших школьников ситуация оказывается менее благоприятной. Не пользуясь уважением учителя, они не могут рассчитывать и на признание со стороны сверстников. В семье, ребенок тоже не всегда получает именно то, что ему требуется.
( Например, одни родители стремятся активизировать учебную деятельность ребенка с помощью санкций (поощрений и наказаний). Это обычно не приводит к желаемому результату, так как ребенок не способен справиться с трудностями. Кроме того, увлекшись санкциями, родители создают дополнительное эмоциональное давление на ребенка, который теперь и дома не находит эмоционального комфорта. В других случаях, стремясь обеспечить эмоциональный комфорт дома, родители становятся целиком на позицию ребенка, обвиняя в неудачах своего чада предвзятость учителя и т.п. Это тоже не приводит к преодолению трудностей в учении и к нормальному личностному развитию).
У плохо успевающих младших школьников чаще складывается низкая и заниженная самооценка.
Таким образом, ведущая деятельность - учебная. Мышление младшего школьника из наглядно-образного становится словесно-логическим. Все познавательные процессы интеллектуализируются, превращаются в произвольные. В личностном плане начинается формирование самооценки. Новообразования: произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий.
Группы риска в младшем школьном возрасте
1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.
2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.
3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.
Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.