5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.

Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

- ориентировка в окружающем;

- запас знаний;

- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

- развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.);

- развитие произвольного внимания;

Мотивационная готовность к школе включает в себя:

Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

15. Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника. Психологическое содержание и структура учебной деятельности.

1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.

Младший школьный возраст обычно означает период с 6-7ми до 10-11 лет. Это сензитивный период к обучаемости. В это время происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка (у правшей начинает отчетливо доминировать левое полушарие, более связанное с логическим вербальным мышлением). В физическом развитии начало младшего школьного возраста совпадает с некоторым скачком в росте и сменой молочных зубов на постоянные.

Поступление ребенка в школу требует адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Процесс адаптации протекает индивидуально. Трудности адаптационного периода выражаются по-разному, но практически у всех детей проявляются те или иные стрессовые реакции (проблемы со сном, снижение аппетита, заикание и энурез).

В основном адаптация первоклассника к школе сводится к адаптации к учителю, к его манере общения, методам воздействия и требованиям. Длительность периода адаптации может варьировать от одного месяца до трех – четырех. Если за это время приспособление не произошло, то следует вести речь уже о школьной дезадаптации.

При поступлении ребенка в школу система его отношений со взрослыми распадается на две: «ребенок - учитель» и «ребенок - родитель», причем первая становится доминирующей, определяющей и отношения ребенка с родителями, и его отношения со сверстниками (Л.Ф.Обухова).

У ребенка впервые появляются права и обязанности, которые не зависят от родителей, которые он должен реализовать сам. Учитель часто становится эталоном во всем. Он имеет право предъявлять требования и к родителям.

Отношения ребенка с учителем должны быть опосредованы учебной деятельность, т.е. именно осуществление учебной деятельности должно определять взаимоотношения ребенка с учителем и сверстниками.

Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

Формирование полноценной учебной деятельности у ребенка является основной задачей младшего школьного возраста, по мнению Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и их сотрудноков (Л.И.Айдаровой, А.К.Марковой, В.В.Репкина, В.В.Рубцова, Г.А.Цукермана). С психологической точки зрения предметом учебной деятельности выступает сам субъект, т.е. ребенок, ведь в процессе учебной деятельности изменяется именно он, становится более умным, компетентным и т.п.

Для отслеживания изменений необходима рефлексивность – способность наблюдать свои собственные внутренние изменения, т.е. изменения происходящие во внутреннем плане самого субъекта. Ребенок, поступающий в школу (даже после семи лет), как правило, к такой рефлексии не способен.

К компонентам учебной деятельности принято относить:

-мотивацию

- учебную задачу

- учебные операции

- контроль

- оценку результатов

Рассмотрим отдельно развитие каждого из компонентов.

1. Известно, что мотивация не может принадлежать только учителю. Она обязательно должна иметь место и у ученика, иначе деятельность просто не начнется. Другое дело, что в начале обучения мотивация младшего школьника обычно бывает внешней по отношению к учебной деятельности. Наиболее адекватными будут учебно-познавательные мотивы, т.е. стремление узнать, научиться чему-либо новому.

Из наиболее часто встречающихся мотивов учения первоклассников следует выделить:

- мотив соответствия позиции школьника, который может включать в себя стремление выполнять требования учителя, подчиняться правилам школьного распорядка, получать хорошие отметки и т.п. однако, это остается внешним по отношению к содержанию деятельности.

- мотивация достижения успеха. Она позволяет получать положительные эмоции от повышения собственной компетентности.

- престижная мотивация. Младшие школьники при доминировании этой мотивации либо начинают «погоню за отметкой», либо стремятся добиться расположения учителя.

2. Учебная задача – это то, что ученик должен освоить, те обобщенные способы действий, которые и являются предметом усвоения. При традиционном обучении учебная задача существует в сознании учителя. Детям же предлагается некоторое число конкретных заданий, выполняя которые, они постепенно приходят к выделению общего способа их выполнения. Развивающее обучение подразумевает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения определенного класса задач. Для усвоения общих способов действия деятельность ребенка должна быть направлена именно на то, «как» следует действовать, а не на то «что» следует сделать или получить в результате. Только в этом случае деятельность школьника будет собственно учебной.

3. Учебные действия (операции) – это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником; это то, что ученику необходимо сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает; это конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи (найти корень, приставку и т.п.).

4. Контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель.

Это контроль обычно по конечному результату. Постепенно дети приучаются выполнять контроль сами.

5. Оценка. По поводу оценки в младших классах в психологической литературе велась бурная дискуссия. Противники оценки (отметки) подчеркивали негативное влияние плохих отметок на формирующуюся самооценку, сторонники акцентировали роль отметки как стимула к учению для ребенка. Дело дошло до законодательного запрета на выставление отметок в течение первого полугодия учебы. При запрете отметок учителям приходилось заменять их картинками, флажками и т.п., что не меняло сути дела. Оцениваться должна именно учебная деятельность, а не только результат выполнения определенного действия.