21. Психология личности педагога. Учитель как субъект педагогической деятельности. Уровни профессионализма педагога. Стили педагогического направления, типы.

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, использующая систему пед задач, пед приемов и технологий для осуществления обучения, развития, воспитания учащихся.

Пед общение – профессиональная активность педагога, состоящая в установлении благоприятных отношений с другими участниками пед процесса (учащимися, педагогами, администрацией) для повышения эффективности пед деятельности.

Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально-важных пед качеств. Им может стать любое псих-ое качество педагога, способствующее осуществлению его пед труда (профессиональное мышление, профессиональная память, проф.внимание, наблюдательность, внешность).

Пед направленность – это мотивация профессии собственно педагога, стремление стать, быть и оставаться педагогом. Главное в пед направленности является не просто любовь к детям, а ориентация на развитие личности учащегося, как взрослеющего человека.

Существенное влияние на пед труд оказывает качество, образующее волевую и эмоциональную сферу личности:

1. пед целеполагание – планирование педагогом своего труда и профессиональной жизни в целом, в постановке реалистических ближайших и отдаленных целей труда с учетом стратегических целей образоватния принятых в обществе.

2. пед эмпатия – сопереживание другим людям, участникам пед процесса.

3. пед такт – как чувство разумной меры при соотнесении пед задач, условий и ососбенностей учащихся.

4. эмоциональная выдержка – самообладание и преобладание в поведении и проф деятельности положительных эмоций.

5. доверие к возможностям другого человека и пед оптимизм.

Пед способности – это индивидуальные, устойчивые свойства личности, обеспечивающие эффективность пед труда.

Разновидности пед способностей:

1. Перцептивно-рефлексивные – способностьк восприятию другого человека и пониманию самого себя.

2. Проективно-конструктивные – способность воздействовать на другого человека, управлять другими и самим собой.

Профессионально важным качеством личности педагога является пед мышление, состоящее в способности к анализу пед ситуации, принятию адекватных пед решений. Выделяют:

1. теоретическое пед мышление – способность мыслить обобщенными пед категориями и принципами.

2. практическое пед мышление – способность охватить в целом конкретную пед ситуацию во взаимосвязи ее признаков.

Признаки нового пед мышления:

1. Открытосьб к нововведениям

2. Ориентация на развитие личности учащихся

3. Интерес к развивающемуся и личностно-направленному обучению.

Пед мышление может происходить в форме принятия педагогом решения с учетом адекватного предвиденья дальнейшего развития ситуации. Она является важным качеством, т.к. в пед труде преобладают неопределенные и быстро изменяющиеся ситуации.

Иной формой пед мышления принято считать пед импровизацию – это нахождение неожиданного пед решения и его сиюминутное воплощение. Она необходима педагогу вследствие большой изменчивости, подвижности, непредсказуемости живого пед процесса.

С пед мышлением связана профессиональное пед самосознание – это способность осознать как можно большее число качеств (положительных, отрицательных) у себя как профессионала, способность построить Я – концепцию себя как профессионала. Это качество в свою очередь опирается на пед рефлексию, т.е. обращенность в сознание педагога на самого себя.

Педагог реально осуществляет несколько видов пед деятельности: обучающую, диагностическую, развивающую, коррекционную, воспитывающую, управленческую, организационную, инновационную, просветительскую, самообразовательную и деятельность сотрудничества. Эти виды пед деятельности могут быть в различной степени сформированы у разных педагогов, они обычно меняются у педагога в течение его проф-й жизни.

Пед деятельность для своего осуществления требует от педагога знаний и умений. Необходимыми являются:

1. знания в области педагогики – знания о целостном пед процессе, о содержании преподаваемого учебного предмета, методах, о передовом пед опыте. Знания в области психологии – знания о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся, приемах развивающего и личностно-ориентированного обучения, о методах психолого-педагогического изучения учащихся.

2. умения анализировать пед ситуацию, ставить адекватные пед задачи, владеть пед технологиями, обновлять содержание учебного предмета, осуществлять на практике развивающее и личностно-ориентированное обучение, строить пед воздействия с учетом зоны ближайшего развития личности учащихся, а так же навыки пед самоанализа за сопоставление поставленных пед задач и достигнутых результатов обученности и воспитанности учащихся.

Личность педагога и осуществляемые им виды пед деятельности оказывают влияние на характер пед общения.

Виды пед общения:

1. узко-информационное, состоящее в передаче знаний

2. общение организующее реальное сотрудничество с учащимися в усвоении нового знания.

3. духовное общение представляющее собой обсуждение нравственных ценностей в связи с содержанием учебных тем.

В зависимости от учета мнения других участников общения, выделяют авторитарный, демократический, либеральный стили пед общения.

Профессионализм и компетентность педагога

Профессионализм педагога – это интегральная психологическая характеристика его труда, свидетельствующая о достаточно высоком уровне овладения профессией. Профессионализм педагога должен отвечать ряду критериев:

- объективные критерии: эффективность пед деятельности и пед общения по показателям обученности, развитости, воспитанности уч-ся;

- субъективнее критерии: устойчивая пед направленность личности как желание оставаться в профессии, позитивное отношение к себе как специалисту, удовлетворенность трудом;

- процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически ориентированных способов и технологий в своем труде;

- результативные критерии: достижение в пед труде результатов, востребованных обществом, формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в неизбежно меняющемся обществе и мире.

Профессионализм педагога включает 3 блока:

- высокий уровень педагогической деятельности, эффективное, т.е. с хорошими результатами выполнение разных видов пед деятельности – обучающей, воспитательной, развивающей, диагностической, коррекционной, самообразовательной;

- полноценное, гуманистически ориентированное гибкое пед общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками пед процесса;

- зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высоко-результативной пед деятельности и гуманистически ориентированного пед общения.

Пед компетентность – готовность и способность педагога к решению разных профессиональных задач.

Выполнение пед деятельности требует от учителя следующих видов компетентности:

- предметная компетентность – эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени;

- методическая компетентность – знание методов преподавания учебного предмета, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретными учащимися;

- диагностическая компетентность – владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных учащихся при усвоении знаний;

- инновационная компетентность – готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании;

- исследовательская компетентность - желание и умение осуществлять пед исследование, участвовать в поиске, эксперименте.

Пед общение требует присутствия у педагога других видов компетентности, таких как:

- гуманистическая – стремление понять и принять другого человека с его проблемами «здесь и теперь», обмениваться духовными ценностями;

- социально-перцептивная как способность воспринимать, понимать и оценивать других людей;

- эмпатийная способность сопереживать и помочь другому человеку;

- коммуникативная, или способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми;

- конфликтная – умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком;

- управленческая – совокупность умений по воздействию на другого человека.

Зрелость личности педагога предполагает наличие иного ряда видов компетентности. Назовем их:

- субъективная как способность быть субъектом своего пед труда, ставить задачи, прогнозировать, регулировать;

- рефлексивная (самодиагностическая) как совокупность умений анализа своего труда, оценивая его сторон, способность строить адекватную Я-концепцию;

- индивидуально-личностная как способность видеть зону своего ближайшего профессионального развития, поддерживать свое профессиональное здоровье и долголетие, разумный баланс расхода сил;

- кризисная как способность предвидеть и разрешить кризисы своего профессионального развития;

- акмеологическая как готовность и способность стремиться к высоким достижениям («акме») в своем труде, определить свою индивидуальную траекторию продвижения к следующим уровням профессионализма.

Знание различных видов пед компетентности может облегчить педагогу процесс осознания их наличия или отсутствия у себя, поиск путей их развития. Соотношение разных видов компетентности может меняться у одного и того же педагога в ходе его профессионального развития.

Уровни профессионализма педагога могут быть рассмотрены как этапы его профессионализации:

- освоение пед профессии, норм и менталитетов, требований профессии к задачам, способом, средствам, результатам пед труда, осуществляемое в педвузе, педколледже;

- адаптация к профессии; начало практической работы в системе образования;

- пед мастерство, выполнение на хорошем уровне высоких образцов и эталонов пед труда, описанных в разработках и рекомендациях;

- пед творчество как вариативное использование в своем опыте известных накопленных в профессии задач, методов, приемов пед труда и новых комбинаций из них;

- пед новаторство как нахождение принципиально новых задач, методов, приемов пед труда, участие в исследованиях и экспериментах, обогащение опыта профессии своим творческим вкладом;

- высокорезультативный труд педагога, выражающийся в достижении социально значимых показателей в развивающем и личностно-ориентированном обучении;

- самоактуализация в профессии, осознание возможностей развития своей личности средствами пед профессии, анализ индивидуального стиля в пед труде, укрепление собственных позитивных качеств и сглаживание негативных, усиление самобытности;

- профессиональная обучаемость как постоянная открытость современным требованиям профессии и общества, опыту коллег, стремление педагога к расширению зоны своего ближайшего профессионального развития.

Названные уровни профессионализма характеризуют гармоничное поступательное профессиональное развитие педагога, переход от мастерства к творчеству, повышение результативности и эффективности его труда.