Модель «Вільний клас»

Використовується в штаті Іллінойс з 1970 року. Ця модель підходить найкраще для занять з обдарованими дошкільниками. Дитина сама визначає тривалість, інтенсивність заняття, вибирає предмети навчання, згідно зі своїми інтересами.

Вчитель заохочує ініціативу дитини, її винахідливість, творчість. Вчителі в такому класі вважають, що кожна дитина при наявності необхідної допомоги сама визначить:

- об'єм ,

- засоби,

- темп навчання.

Вчитель переміщається по класу і спостерігає, як діти працюють (діти можуть самостійно працювати або в групах, в парах - самі вибирати як, діляться один з одним ідеями, досвідом, вмінням, фантазіями.

Вчитель - в потрібний момент радить, спрямовує їх діяльність. Діти можуть займатися вибраною роботою цілий день, декілька днів або тиждень. Головне, щоб її закінчили. Приміщення поділено на окремі навчальні центри (ділянки) по галузям знань: - домогосподарство, читання, математика, музика, ...

Кожен такий міні центр відокремлений перегородками (шафами, дошками, екранами дисплеїв тощо...) і має свої матеріали, обладнання, якими діти користуються. В класі також є куточок, де дитина може усамітнитись (подумати, почитати, відпочити) . Меблі можуть вільно пересуватись.

Н-д: щоб побудувати макет міста, сонячої системи, зробити динозавра з папє - маше... Заняття по системі «вільний клас» не проводяться по якійсь одній обов'язковій програмі. Навчання прводиться на основі елементів із багатьох окремих програм. В одному кутку діти грають, знайомлячись з алфавітом в другому читають, в третьому - будують складний об'єкт із конструкційних елементів, в іншому - займаються музикою або математикою.

В такому класі кожна дитина розвивається за своїм індивідуальним графіком.

Вчитель стимулює мислення дітей:

« - Як ви думаєте, чому так вийшло?»

« - Що ще можна використати?»

Вчитель повинен витрачати багато часу на планування, збір матеріалів і створення цікавої атмосфери для дітей.

Модель Гілфорда. Структура інтелекту.

Розроблена американським вченим Гілфордом у 1967 р. Ця модель дозволяє вчителям використовувати різні методи, які виходять за межі навчальних програм, стимулювати навчальний процес.

Структура інтелекту («SOI») витікає з наявності 120 різних мислительних здібностей. Ця модель описує - ці різні здібності.

Щоб оволодіти моделлю, вам не треба запам'ятовувати всі ці 120 здібностей, а достатньо запам'ятати 158 факторів:

1-5 операцій,

4 види змісту,

6 типів продуктів мисленевої діяльності і зрозуміти, як вони об'єднуються.

ОПЕРАЦІЇ.

До операцій відносяться:

1 - пізнання,

2 - пам'ять,

3 - дивергентне, продуктивне мислення,

4 - конвергентне, продуктивне мислення,

5 - оцінка.

1) Пізнання - включає в себе сприймання, впізнання, усвідомлення, і розуміння інформації. За допомогою пізнання ми оволодіваємо інформацією.

2) Пам'ять - механізм збереження і відтворення інформації.

3) Дивергентне продуктивне мислення - породжує оригінальні ідеї, на одне питання - можна мати декілька відповідей.

4) Конвергентне продуктивне мислення - проявляється в задачах, коли треба дати одну відповідь.

5) Оцінка - вчитель виносить власні судження.

Зміст розумових операцій.

Кожна з вищеназваних операцій може примінюватись стосовно такого змісту (інформації):

- регулятивної (наочно-образна - суб'єкт оперує образами сприймання чи пам'яті) Наприклад: кольори, будова (текстура), форма предмета;

- символічної (Наприклад: суб'єкт має справу з знаковою інформацією: буквами, числами, кодами, дорожніми знаками, нотами);

- семантичної (Наприклад: слова (вербальні ідеї і поняття));

- поведінкової (умовно поєднують почуття, думки, настрої, бажання людей, взаємовідносини між ними)

Продукти (кінцеві результати мислительної процедури)

Інформація одного з 4 видів (змістів) може бути оброблена за допомогою одного з п'яти способів (операцій)

Ця оброблена інформація може сприйняти вигляд одного з 6 продуктів (кінцевих результатів).

1) Одиниці, класи, системи, відносини, трансформації, імплікації.

Наприклад: одиниці - це якість одиничні відомості,

класи - це сукупність відомостей, згрупованих за загальними ознаками (червоні круги, четвероногі тварин),

відношення - виражають зв'язки між речами (більше ніж ...),

системи - це блоки інформації, складені із ряду взаємопов'язаних частин (рівняння, розповідь, розрахунки),

трансформації - це якісь зміни, модифікації, зміна точки зору на предмети, ситуації.

імплікації - це висновки, зв'язки в Інформації.

Отже, дитина в процесі мислення виконує одну з операцій у відношенні якогось матеріалу (типу, змісту) і отримує кінцевий результат - продукт.

Практичне використання моделі.

1) 3міст уроків будувати так, щоб активізувати роботу учнів.

2) Наприклад: на заняттях з малювання, праці, стимулювати до виготовлення роботи, не схожої на іншу, на уроці музики - придумай свої слова до популярних моделей.

3) На уроках математики «Як по іншому це розв'язати?», «Чому ти вважаєш це розв'язання найкращим?»

Висновок: Ця модель стимулює дивергентне критичне мислення. Модель «SOI» вимагає від вчителів складання детальних планів занять. Найбільш поширені в дитячих садках.

МОДЕЛЬ РЕНЗУЛЛІ: «Три види збагачення навчальної програми»

Широке примінення з 1977року. Суть моделі: інтенсифікувати (збільшити темп навчання), індивідуалізувати, змінити зміст і організацію засвоєння методів викладання.

«ТАКСОНОМІЯ ЦІЛЕЙ НАВЧАННЯ» Блума

Суть: вчителі, порівнюючи цілі, закладені в навчальних планах, з можливими результатами, можуть визначити додаткові цілі і типи завдань і включати їх в навчальний план. Ці моделі найчастіше використовувалися в якості основи для розробки програм навчання обдарованих дошкільників.

Тема: Сучасні технології навчання і виховання обдарованих школярів.

Мета: сприяти засвоєнню студентами основних форм, методів, сучасних освітніх технологій роботи з обдарованими учнями, формувати потребу, використовувати методи та прийоми стимулювання творчої активності учнів в урочній і позаурочній роботі, розкрити специфіку роботи з батьками обдарованих дітей, розвивати педагогічне мислення студентів.

План

1. Основні умови, принципи, форми, методи роботи з обдарованими учнями, прийоми стимулювання і розвитку творчих здібностей учнів.

2. Сучасні технології навчання, виховання обдарованих учнів.