Нетрудно догадаться, что одним из активных «груз­чиков» в этой игре был сам учитель. Это он отправил на «Кузнечик» комбайнёра, каменщика, кондитера, а за­тем морских животных и экзотических птиц. Учитель уточнял значение некоторых слов, иногда негромко подсказывал классу («животное, которое носит своих детей в сумке», «самая кислая ягода» и др.). Учитель в течение всей игры не отрывал указку от буквы к, дети при подборе слов имели ориентир, и самое главное, букву запомнили те, кто её не знал.

Игра подходит к концу. Неожиданно для всех руку поднял молчун Даник. Он вспомнил интересное слово «кинолог» и тут же пояснил: «Кинолог — это дядя, который всё-всё знает про собак (а не про кино, как раньше думала бабушка). Что ж, на ска­зочном корабле «Кузнечик» хватает места и кино­логу. Учитель пожимает Данику руку, а соседка по парте Настя угощает конфетой.

И тотчас на корабль отправляются... конфеты, а за ними и другие сладости: кекс, крендельки, компот, ки­сель, кока-кола и мороженое «каштан».

Признаёмся: первые два кораблика «Ночь» и «Сол­нышко» почти в одиночку загружал учитель. Дети с ин­тересом слушали, наблюдали, учились играть. И, как видим, научились.

4. Подготовка к чтению слогов СГ — ка, ко, ку, ки — в игре «Эхо».

5. Обучение слитному чтению слогов в игре ((Капитаны».

Игра «Капитаны»

На доске записаны гласные буквы-порты: а — «Аст­ра», о — «Орлик», и — «Ивушка», у — «Улитка», а также порт ы. Ребёнок-капитан подводит корабль «Кузнечик» к порту «Астра», класс встречает прибытие протяжным сигналом: а-а-а. Капитан в ответ даёт гудок: ка-а-а и т.д.

Задача капитана — правильно провести корабль в каждый порт (слева от гласной буквы) и дать точный, обязательно долгий гудок, а в порту «Ивушка» тонкий гудок (формируется навык плавного чтения слога-сли­яния с твёрдым и мягким согласным).

Примечание. Порт ы не принимает корабль «Кузнечик» (в русском языке нет слога кы).

В роли капитана выступают ещё 1-2 ученика. За­тем игра (в парах) продолжается по букварю (с. 44-45).

На следующем уроке чтения появляются три кораблика «Ночь», «Солнышко», «Кузнечик» и игра проходит у доски.

Вводится ещё одна роль — начальника порта. Уче­ник, исполняющий эту роль, стоит за прикрытой две­рью. Он не видит капитана, лишь слышит его голос (гуд­ки). После того как капитан приведёт свой корабль во все порты и сядет за парту, начальник порта (по сигна­лу детей) входит в класс и угадывает, какой корабль был в плавании, кто его капитан.

Игра «Капитаны» служит хорошим упражнением для закрепления всех изученных букв: перед её началом повторяются названия портов и кораблей. В игре со­вершенствуется навык плавного, протяжного чтения слога СГ (коротких гудков не бывает). Введением роли начальника порта создаётся мотив для громкого чте­ния (начальник порта не услышит тихих гудков).

6. Чтение слогов-слияний буквы к на подвижных кар­точках. Договаривание слогов до целых слов: Ки — Кира, ки — кино, ко — кошка, Ко — Коля, ка — капля, Ка — Катя, Ку — Кузьма, ку — кубик.

7. Чтение слогов по схемам с опорой на буквы и слоги по букварю.

8. Составление ребуса с буквой к.

Учитель загадывает загадку:

Нет клюва, а клюёт.

Появляется отгадка — пластмассовая игрушка рыба. Справа к ней приставляется буква к.

К ки

Дети «читают» слово рыбак. Затем к игрушке при­ставляется слог ки. Получилось слово рыбаки.

• А сейчас, — говорит учитель, — мы прочтём сказ­ку про одного очень хитрого рыбака. Эта сказка напе­чатана и нарисована в красивой и интересной книге, которая называется «Страна Буквария»'.

Учитель показывает книгу, раскрывает её на с. 44. Дети рассматривают иллюстрации и догадываются, как рыбы проучили кота-рыбака.

Учитель читает сказку «Рыбак».

Захотел кот Кузя рыбку поймать.

А червей копать лень...

Пришёл Кузя на речку.

Нацепил на крючок табличку

червяк

Закинул в воду — и ждёт...

Предлагается придумать конец сказки, подобрать другие заголовки.

Прочитывается пословица: «Без труда не вынешь и рыбку из пруда».

Пока класс работает над составлением слов по слоговой таблице, ученики, умеющие читать, само­стоятельно преобразуют слова в игре «Озорная бук­ва» (с. 45) — вписывают букву к.

|рыба| | | [ лещ| | вол| | | | рот | (Упражнение переносится на доску.)

Сделаем некоторые выводы.

Мы не ставили перед собой задачу — детально раз­работать данный урок. (Это будет сделано в учебно-ме- тодическом пособии для учителя.) Некоторые важные моменты нами сознательно опущены, ибо они могли быть рассмотрены лишь в связи с предыдущими уроками.

Мы пытались показать, что урок может быть инте­ресным (и полезным) для всех детей вместе и для каж­дого ребёнка в отдельности; что класс на уроке чтения может быть слаженным оркестром, где учитель — «ди­рижёр» и «первая скрипка», а каждый ученик «ведёт» свою партию (под руководством учителя):

/ запоминает новую букву,

/ учится читать слоги,

/ развивает воображение,

/ преодолевает свою робость,

/ старается быть сдержанным,

/ пытается помогать учителю...

Мы хотели показать силу эмоционального воздей­ствия на ум и душу ребёнка в хорошей дидактической игре и призвать учителя учиться самому играть на уро­ке, не стесняться, не перекладывать это интересное занятие на Незнайку и Буратино. Академик И. П. Пав­лов доказал, что информация, которая даётся вне эмо­ций, активно отвергается.

И в заключение отметим, что букварь составлен так, что все его материалы позволяют решать не одну, а несколько задач и предоставляют учителю возможность для творческой работы.

‘Сторожева, Н. А. Страна Буквария. — Минск : Пачатковая шко­ла, 2007.