Надежда Алексеевна Сторожева

Заслуженный работник народного образования БССР

Автор учебно-методического комплекса по обучению гра- моте для школ с русским языком обучения: учебной програм- мы, учебника «Букварь», учебных пособий «Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо», учебно-методического пособия для учителей началь- ных классов «Обучение грамоте в I классе».

Автор книг «Мова мая I твая», «С1Н1 Матылёк», «Адна сям'я ад А да Я», «Страна Буквария».

Педагогический стаж в начальной школе — 34 года, из них 8 лет работала в дошкольном учреждении с детьми шестилетнего воз- раста и 7 лет подряд—учителем подготовительных классов в школе.

Имеет правительственные награды СССР, БССР.

Надежда Алексеевна стояла у истоков перехода на обуче­ние детей с 6 лет. Неоднок­ратно представляла Беларусь на встречах с коллегами из России, Ук­раины, Литвы, Латвии, Польши. Вы­ступала на страницах всесоюзных изданий — «Учительской газеты» и научно-методического журнала «Начальная школа». Опыт работы Надежды Алексеевны с детьми 6-летнего возраста обобщался на коллегии Министерства просвеще­ния БССР.

Новый УМК по обучению гра­моте для школ с русским языком обучения автора

• А Сторожевой воплотил в себе концептуальные идеи ведущих со­ветских букваристов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.

В 1983 году был издан бело­русский букварь А. Ф. Шанько для учащихся подготовитель­ных классов. Анатолий Филиппович приступил к разработке националь­ного букваря для школ с русским

языком обучения, но неожиданно ушёл из жизни... Продолжила его дело Н. А. Сторожева.

По заданию Министерства образования Надежда Алек­сеевна создала нацио­нальный учебно-методический ком­плекс по обучению грамоте детей 6-летнего возраста для школ с рус­ским языком обучения. В 1991 году изданы «Прописи» и «Письмо», че­рез год — «Букварь АБВГ»в 4 книгах и пособие для учителя «Обучение грамоте». «Букварь АБВГ» (авторов Н. А. Сторожевой, Т. М. Шанько) ис­пользовался в массовой практике начального обучения с 1992 по 1999 год.

Надежда Алексеевна продол­жила работу по развитию и дальнейшему совершенство­ванию методики обучения грамоте на основе слого-звукового метода применительно к учащимся 6-лет­него возраста — творчески перера­ботала букварное наследие и со­здала учебник, обогащённый мно­-

голетним практическим опытом с учётом национальных особеннос­тей белорусской школы. В 1993 году издан экспериментальный букварь

Н. А. Сторожевой, который прохо­дил широкую апробацию в школах страны.

Доктор педагогических наук, профессор В. Г. Горецкий в ре­цензии на букварь писал: «Н. А. Сторожевой удалось создать добрую, радостную и для детей ин­тересную книгу, которая буквально каждой своей страницей способна вызвать у ребёнка познавательный интерес и побудить его к овладению определёнными умениями перво­начального чтения и письма. Всему этому способствует не только тек­стовый, но и иллюстративный ма­териал».

Экспериментальный букварь стал основой нового УМК по обучению грамоте, подготов­ленного к 2008/09 учебному году с учётом обобщённого опыта и совре­менных требований.

Новый УМК по обучению грамоте для школ с русским языком обучения

Учебно-методический комплект(«Букварь», «Про­пись 1», «Пропись 2», «Письмо» и пособие для учителя) построен на основе слого-звукового метода обучения грамоте, разработанного белорусским учёным-буква- ристом Анатолием Филипповичем Шанько.

В начале 80-х годов прошлого столетия А. Ф. Шань­ко в соавторстве с российскими учёными В. Г. Горец- ким и В. А. Кирюшкиным создаёт «Букварь» для семи­летних детей, а позднее — «Азбуку» для шестилеток. С тех пор «Азбука» этих авторов (дополняясь и перера­батываясь ими) издавалась несколько десятков раз. В настоящее время — это «Русская азбука».

В новом УМК автора Н. А. Сторожевой слого-зву- ковой метод обучения получил своё дальнейшее раз­витие.

Из истории слогово-звукового метода

Впервые делить слова нашей речи на однозвучные и двузвучные единицы произношения (лу-на, и-ва, ра-к, мо-с-т, с-ло-н, у-ли-т-ка) и учить детей читать их по единицам произношения начал белорусский учитель Иван Акимович Ильюкевич. (Родился в 1890 году в д. Михейки Слуцкого района, Минской области. Умер в 1964 году.)

«Главная задача в деле обучения грамоте, — пишет И. Ильюкевич, — учить детей слитному чтению прямых слогов... Здесь скрыт ключ к чтению... Согласная буква в прямых слогах (ма, су, по и т.д.) читается иначе, чем та же согласная буква в обратном слоге или взятая от­дельно. Внимание детей при чтении прямого слога дол­жно быть направлено на гласную букву. Чтение прямых слогов по сути своей является чтением гласной буквы в прямом слоге, только с иной установки наших орга­нов речи. Отдельно гласную букву мы читаем открытым ртом. В прямом слоге перед чтением той же гласной мы устраиваем смычку-преграду...

Например, готовимся читать слог му по двум бук­вам сразу. Производим укладку органов речи для про­изношения прямого слога: смотрим на гласную у — вытягиваем губы трубочкой и, быстро переведя взгляд на букву м, губы смыкаем, после чего даём голос: му-у-у» («Настаун1цкая газета», 1963).

Многие учителя старшего поколения помнят этот приём И. А. Ильюкевича, так как сами учились по нему читать.

Все слоги СГ (в русском языке их более ста) явля­ются по природе своей двузвучными единицами

произношения. Для удобства создатели слого-зву­кового метода назвали их «слогами-слияниями», а при анализе слов — просто «слияниями». Эти термины используются в методике украинского букваря (авто­ры Е. С. Прищепа, В. И. Колесниченко).

Сравним степень связанности звуков в прямом сло­ге СГ (согласный-гласный) и обратном слоге ГС (глас- ный-согласный).

В обратном слоге он [ах, ум и т.д.) согласный звук, следуя за гласным, «замыкает» слог. Звуки в нём про­износятся достаточно раздельно: о: н.

В прямом слоге но (ха, му и т.д.) согласный звук сливается с гласным настолько плавно, что их слия­ние воспринимается слухом как один звук: но-о-о.

Лошадь погоняют не н — о, а но-о-о.

Корова мычит не м — у, а му-у-у

И. А. Ильюкевич составил «Таблицу речевых единиц», упорядочив в ней однозвучные и двузвучные единицы речи — отдельные гласные и согласные буквы и все прямые слоги. По этой таблице первоклассники учи­лись читать слоги и составляли первые слова: ра-ма, лу-на, ку-ры, о-сы, до-м, сы-н, ко-ти-к, т-ра-ва и др.

И в настоящее время таблица И. А. Ильюкевича (те­перь её называют слоговой) остаётся самым эффек­тивным средством отработки навыка чтения прямого слога. Её используют при обучении чтению учителя на­чальных классов, воспитатели детских садов, родите­ли. Слоговая таблица включена в новый УМК — «Бук­варь» и «Прописи». В пособии для учителя представле­ны новые дидактические игры и упражнения (с исполь­зованием таблицы), которые помогут учителю форми­ровать у детей осознанное чтение, развивать речь, мышление, память, закладывать основы орфографи­ческой зоркости.

Аналитическая работа при обучении грамоте

Важное место на уроках чтения и письма отводится анализу звучащей речи. Дети вычленяют из речи пред­ложения, делят их на слова, в словах определяют ко­личество слогов, особо отличая ударный, устанавли­вают количество и последовательность звуков, харак­тер их связи в слогах и словах.

Чтобы шестилетнему малышу было легче проводить анализ звучащего слова, в букваре и прописях исполь­зуются графические обозначения — схемы. Схемы помогают ребёнку «удержать» прозвучавшее предло­жение (слово, слог, звук), «записав» его с помощью ус­ловных значков, а затем многократно «читать» — т.е. проводить анализ. Очень любят дети «расшифровы­вать» заданную схему — подбирать к ней соответству­ющие единицы речи.

Во избежание перегрузки на страницах букваря зна­чительная часть графических (и не только) упражнений представлена в учебно-методическом пособии, с тем чтобы учитель мог перенести их на доску. Кроме того, первоклассники на уроке «работают руками» (нередко стоя): отстукивают кулачком-«молоточком» ударные слоги; хлопками в ладоши отсчитывают количество слов в предложении; рисуют схемы слогов, пишут в воздухе элементы букв, моделируют из фишек слова. Такие виды работы на уроке удовлетворяют потребность ре­бёнка в движении, снимают напряжённость, предупреж­

дают утомление, поддерживают внимание и позволяют более эффективно усваивать учебный материал.

Схемы-модели звукового состава слов стали при­менять в школе ещё в начале XX века. М. И. Тимофеев, создатель «естественного звукового метода» (1906), обозначал количество и последовательность звуков в слове квадратиками с рисунками внутри них: соглас­ные звуки — сомкнутые губы, гласные — разомкнутые. Шло время, эти схемы совершенствовались.

В нашем букваре гласный звук обозначается квад­ратиком красного цвета, твёрдый согласный — сине­го, мягкий согласный — зелёного. Слияние СГ — пря­моугольником, поделённым диагональю на два примы­кающих друг к другу треугольника (синего и красного, зелёного и красного), что символизирует слитность двух звуков, их взаимопроникновение.

Работу по слого-звуковому анализу слов следует орга­низовать так, чтобы она отражала фонетический строй русского языка и была интересна школьникам. Проана­лизировать каждое читаемое слово невозможно да и не нужно. Помня о том, что дети обучаются чтению и письму слов по слогам, проведём анализ слогов, наиболее час­то употребляемых в речи. Их не так много. Это слоги, состоящие из одного гласного (у), слоги-слияния СГ, С’Г (но, ни), неслияния ГС, ГС’ (ам, ось), закрытые слоги СГС (кот), С’ГС (кит), СГС’ (лось), слоги со стечением двух согласных СГСС (волк), ССГС (слон). Значительно реже употребляются в речи слоги со стечением трёх и четырёх согласных типа ствол, взгляд и др.

Надо учить ребят свободно ориентироваться в струк­туре слогов (и слов), часто употребляемых в речи. Сло­ва рак, дом, сыр, жук, хор, гол, различаясь звуками, лексическим значением, имеют одну структуру — СГС. Условно назовём эту структуру «кот» (учителю удобно, детям интересно). Слова корм, зубр, зонт, карп, цирк составляют другую условную группу — «волк» и т.д.

Итогом такой классификации слов стала дидакти­ческая игра «Лесная школа» (экспериментально ап­робирована).

Игра «Лесная школа»

В Лесной школе 13 учеников: Кот, Кит, Лось, Коза, Лиса, Гуси, Мышка, Белка, Волк, Слон, Баран, Сорока, Зайка. Каждый из них «знает», «ищет», «потерял», «за­был», «перепутал», «умеет читать», «поможет вам на­учиться читать», «будет писать» (игровые ситуации могут быть самыми разнообразными) только свои сло­ва. Например: Слон — стол, крот, кран, гром, звук, глаз, брат и др.; Баран — туман, повар, салат, за­мок, камыш и др.

Ученики Лесной школы подобраны по следующему принципу: слова кит, кот, лось, волк, слон — слоги,

часто употребляемые в речи (учтена мягкость соглас­ных); в словах коза, лиса, гуси, сорока, баран, мыш­ка, белка, зайка наиболее типичное сочетание лёгких для чтения и письма слогов. Остальные слова, исполь­зуемые в период обучения грамоте, представляют, как правило, различные комбинации данных слогов и слов. Так, в слове галстук первый слог гал («кот»), второй стук («слон»); слово колокольчик состоит из частей коло («коза»), коль («лось»), чик («кит»).

Игра «Лесная школа» введена в букварь и использу­ется на протяжении всего учебного года как на уроках чтения, так и на уроках письма. Для проведения игры рекомендуется изготовить 13 картонных карточек. На каждой — «портрет» одного из «учеников». Снизу к кар­точке прикреплена соответствующая схема. На каж­дой карточке вырезано окошко, через которое читают­ся слова по слоговой таблице.

Первая часть игры — подбор слов к схеме ученика Лесной школы. Так как игра проводится много раз, то с данной схемой соотносится всё больше слов. Впереди сильные учащиеся. Они «открывают» новые слова. Средние стараются не отстать. Самые слабые в клас­се сначала наблюдают, прислушиваются (и, как прави­ло, запоминают каждое слово), позднее они тоже вклю­чаются в поиск.

В результате дети запоминают длинные цепочки слов Кота, Лисы, Волка и т.д. Это, во-первых, способ­ствует обогащению словаря школьников; во-вторых, помогает отрабатывать правильное произношение; в-третьих, готовит детей к чтению и письму слов без пропусков букв, их перестановки и замены другими.

Вторая часть игры — чтение слов (напечатанных на доске, данных в букваре и составленных по слого­вой таблице). Например, Баран готовится читать свои слова, первое из них салат. Карточка с изображением Барана прикладывается к слоговой таблице так, что­бы в окошке был виден слог са, затем быстро пере­двигается к слогу ла и наконец к букве т. Прочитано слово салат.

Это упражнение мобилизует внимание ребёнка (надо успеть прочитать), активизирует его мыслитель­ную деятельность, формирует навык орфоэпически правильного чтения. Упражнение в чтении 5-7 слов од­ной структу-ры с наглядной опорой на схему помога­ет ребятам запомнить буквенную формулу слов дан­ной группы, а значит, предупредить пропуск букв на письме.

Кратко о слогоделении

При протяжном произнесении в середине много­сложных слов чаще всего образуются открытые слоги: ку-кла, и-гру-шка, пе-сня, о-слик, бу-кварь, че-тверг, а-ква-ри-ум, ка-стрю-ля, э-ле-ктри-че-ство. Именно так, нараспев, проговаривают слова в песенках и счи­талках ребятишки, ещё не знающие букв. Малыши ру­ководствуются лишь собственным слухом и опытом речевого общения.

Это естественное, обоснованное современной на­укой слогоделение.

Закрыть прямой слог могут сонорные согласные [м - м’, н - н’, р - р’, л - л’], атакже звук [й’], не входящий в слияние с согласным: сум-ка, ёл-ка, яр-мар-ка, пор­тфель, ка-ран-даш, а-пель-син, сол-ны-шко, лу-жай-ка.

Иногда на письме при переносе слов прямой слог закрывается искусственно: ут-ка, ок-но, яс-ли, иг-ра.