Волевая готовность

Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения большого числа правил. Правила поведения на уроке, правила ведения тетради, правила поведения на перемене, в столовой, правила обращения к учителю, учащимся.

Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу – основные показатели сформированности произвольного поведения. Эльконин считал его наиболее важной составляющей готовности к школе.

3. Особенности психического развития.

Младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге со взрослыми.

Уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре с одноклассником.

В процессе учебной деятельности ребенок учится управлять собой, своими психическими процессами

Развитие познавательной сферы.

Мышление

Определение: Мышление процесс познания действительности на основе установления связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.

Познавательная активность ребенка направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью, чем активнее ребенок, тем больше он задает вопросов.

В начале мл.шк. возраста доминирует наглядно-образное мышление, затем развивается словесно-логическое.

Мышление зависит от восприятия в силу отсутствия систематических знаний, недостаточного развития понятий

Ребенок в этом возрасте усваивает содержание научных понятий и овладевает способами организации учебного труда.

Это влечет за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти.

Появляется новое качество мышления – рефлексия.

Особенности мышления младшего школьника:

Конкретность, эгоцентризм, трансдукция, синкретизм суждения строятся по принципу сходства, нечувствительность к противоречию, отсутствие представлений о сохранении количества вещества, мышление ребенка допонятийное.

Особенности логики ребенка:

Мышление первоклассников тесно связано с его личным опытом и потому в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними. Он может мыслить логически, но особенностью его мышления является опора на наглядность.

Память.

У младших школьников развито непроизвольное запоминание материала. Его организация и обработка происходят неосознанно. В 7-10 лет дети чаще запоминают механически.

Память приобретает ярко выраженный произвольный характер.

Овладение письменной речью расширяет возможности запоминания.

У детей в этом возрасте хорошо развита наглядно образная память.

Словесно логическая память слабо развита, требует помощи взрослых. Ребенок не использует смысловую обработку материала для его запоминания. Он ограничивается лишь повторением. Поэтому важна роль учителя.

По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной. Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы.

Внимание.

Внимание в младшем школьном возрасте становиться произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание.

Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу у детей почти такие же, как у взрослых. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в ЦНС ребенка.

Формируется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах.

Внимание в основном непроизвольное. Привлекает внимание все яркое и интересное. Внимание неустойчиво в силу того, что слабый тормозной процесс.