4. Предмет исследования

Если объект — это рассматриваемый круг явлений, то предмет — то главное в объекте, относительно чего исследователь намеревается получить новое знание. Предмет каждого исследования оригинален, неповторим. Существует множество работ с одинаковым объектом, но очень трудно встретить два исследования с одинаковым предметом.

Важно соблюдать правильное отношение объекта и предмета. Объект всегда более широкий, предмет всегда более узкий. Но предмет — это не составная часть объекта, а определенный аспект, ракурс его рассмотрения. Объект отвечает на вопрос что исследуется? Предмет — на вопрос как исследуется? Нередко предмет так и формулируют — через слово как.

Неправильно формулировать следующим образом: объект — урок в начальных классах, предмет — урок математики в начальных классах. Здесь налицо ошибка: предмет является составной частью объекта. Известный российский педагог В.В. Краевский шутил по этому поводу: объект исследования — дождевой червяк, а предмет — кусок этого червяка.

Предмет педагогического исследования, в отличие от объекта, не может носить эмпирический характер (не может быть предметом исследования урок, учебник, компьютерная презентация и т.п.). Предмет педагогического исследования нематериален. Это всегда в большей или меньшей степени абстракция.

ПРЕДМЕТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ:

● элементы, звенья, стадии целостного педагогического процесса (целеполагание, прогнози­рование, проектирование и т.д.);

● метод (методы), методические приёмы;

● противоречия в педагогическом процессе;

● педагогические (дидактические) условия чего-либо;

● педагогические ситуации (учебно-познавательные, воспитательные, диагностические);

● тенденции развития педагогических процессов и систем (такой предмет характерен для историко-педагогических и сравнительно-педагогических исследований);

● педагогические отношения: между воспитанниками в (группах и коллективах, между коллективом и личностью, между коллективами, отношения в педагогическом коллективе, между семьей и школой, школой и производством, общественностью и школой, между старшими и младшими, учебным и трудовым объ­единениями или группами детей различного уровня воспитанно­сти и развития и др.;

● гра­ницы применения тех явлений и процессов, которые выступают как объект исследования.

Объект исследования — программированный контроль (тестирование) в процессе обучения младших школьников.

Предмет исследования — границы применения программированного контроля в процессе обучения учащихся младшего школьного возраста.

Бывает, что объектом исследования выступает педагогический процесс, и предметом также выступает педагогический процесс. При этом процесс-предмет как бы «встроен» в процесс-объект.

Объект исследования — процесс технологического обучения учащихся.

Предмет исследования — развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом обучении.

Недопустимо расщепление объекта и предмета (нередко бывает, что объект из области психологии, а предмет — из педагогики, или наоборот).

Наличие грамотно сформулированного предмета снимает претензии к полноте выполненного исследования, отсекает «лишние» вопросы к автору работы.