Методологические характеристики

курсового исследования в педагогике

Методические рекомендации

студентам, выполняющим курсовые работы

по педагогике начального образования

Составитель:

Якубель Г.И., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, кандидат педагогических наук, доцент

Введение

Как обосновать актуальность темы исследования? Как определить его цель и задачи, объект и предмет? Что значит гипотеза исследования? Эти и другие вопросы встают перед каждым студентом, выполняющим курсовую работу. Может показаться, что эти вопросы — «лишние», праздные, что они являются пустой формальностью или данью какой-то устаревшей научной традиции. Это не так: бывали случаи, когда, неверно определив цель, задачи или объект исследования, начинающий педагог-исследователь совершал ошибочные, неадекватные поисковые действия и даже уклонялся в смежные области исследований (т.е. писал работу по педагогике, а на поверку выходила очень слабая работа… по психологии), что влекло снижение оценки. Таким образом, в отношении методологических характеристик исследования верно высказывание знаменитого физика Л. Больцмана: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». Кроме того, свободное оперирование методологическими категориями говорит о хорошей общепедагогической подготовке автора курсовой работы, его склонности к занятию наукой.

В этой связи, считаем необходимым дать студентам, выполняющим курсовую работу на кафедре педагогики и психологии начального образования, общее представление о том, как следует грамотно формулировать методологические характеристики исследования в педагогике.

Основными методологическими характеристиками педагогического исследования являются:

1. Проблема исследования.

2. Тема исследования.

3. Объект исследования.

4. Предмет исследования.

5. Цель и задачи исследования.

6. Гипотеза.

1. Проблема исследования

Всякое научное исследование начинается с определения проблемы.

Научная проблема — это констатация неизвестного в науке, требующего поиска новых знаний о действительности. Это то, чего в науке недостаёт.

Научная проблема существует объективно (для всего человечества, а не только для самого исследователя) и вытекает:

а) из анализа того, что имеется (и чего не имеется) в научной литературе;

б) из анализа опыта (положительного и отрицательного) работы педагогов.

Научная проблема — это не то же самое, что практическая задача, стоящая перед учителем. В чём разница между ними?

Во-первых, для решения крупной практической задачи часто надо бывает исследовать не одну, а несколько научных проблем. Например, для решения практической задачи преодоления школьной неуспеваемости нужно исследовать такие научные проблемы, как определение факторов, определяющих отношение учащихся к учению, дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем обученности, активизация познавательной деятельности учащихся и др.

Во-вторых, в основе научной проблемы всегда лежит противоречие между знанием и незнанием, между новыми фактами и существующей теорией, которая оказывается не в состоянии эти факты объяснить, так как не раскрыта их сущность, неизвестны закономерные связи явлений.

Например, известно, как трудно искоренить у детей и подростов вредные привычки. Задача практики здесь состоит в том, чтобы их эффективно предупреждать и преодолевать. Научная же проблема заключается в слабой разработанности теоретических основ и методики профилактики и преодоления вредных привычек у учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Вот как определена проблема исследования в научной работе на тему: «Дифференцированный подход в педагогической работе с родителями по предупреждению эмоционального неблагополучия младших школьников»: «Существующая работа учителя начальных классов с родителями зачастую не учитывает особенности родительских позиций по отношению к ребёнку. Она ориентирована на широкую родительскую общественность, что не предусматривает адресной помощи родителям учащихся и не обеспечивает в полной мере создание оптимальных условий в семье для предупреждения эмоционального неблагополучия ребёнка. Необходим поиск эффективного подхода, внедрение которого позволит специалистам решать проблемы младшего школьника через взаимодействие с родителями».

Проще говоря, здесь сказано, что педагоги обычно работают со всеми родителями более или менее одинаково, применяя массовые формы работы. А нужно учитывать особенности каждой семьи и, в частности, степень эмоционального благополучия (или неблагополучия) детей в каждой семье. В этой связи, работа с разными семьями должна быть тоже разной по содержанию и по формам. Однако соответствующих рекомендаций в научно-методической литературе нет, опыт дифференцированной работы учителей начальных классов с родителями учащихся также весьма небогат. Значит, налицо научная проблема.

2. Тема исследования

Сформулировать тему исследования значительно сложнее, чем проблему. Ведь научные проблемы в педагогике, как правило, не новы, и уже многие исследователи их решали, каждый со своей позиции, различными способами. Поэтому в теме должно заключаться то новое, что автор предлагает для решения той или иной проблемы. Начиная исследование, автор лишь предполагает эту новизну, и то в самом общем виде, поэтому формулировка темы по ходу работы меняется.

К теме исследования предъявляются следующие требования.

1. Тема должна быть актуальной. Актуальность темы исследования обосновывается во вводной части курсовой работы.

Для того, чтобы тема считалась актуальной, необходимо, чтобы в ней нашли отражение:

а) проблема исследования;

б) новизна педагогических средств, которые предлагает автор решения проблемы, которое предлагает автор.

Например, актуальной представляется тема исследования: «Коллективное творческое дело как средство формирования способов социального взаимодействия у младших школьников в классе интегрированного обучения и воспитания».

С одной стороны, здесь налицо недостаточно решённая в современной педагогике научная проблема: формирование способов социального взаимодействия между нормально развивающимися младшими школьниками и их ровесниками с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания.

С другой стороны, автор работы предлагает для решения этой проблемы конкретное педагогическое средство — коллективные творческие дела (КТД). Это сравнительно не новая методика (советский педагог И.П. Иванов разработал её в 60—80-е годы XX века), однако КТД далеко не в полной мере используется в современной школе. А в педагогической литературе до сих пор не описаны особенности организации КТД в классах интегрированного обучения и воспитания.

Чем обусловливается обоснование новой темы в науке? Выбор темы исследования, помимо научного любопытства самого исследователя, во многом определяется запросами и потребностями общества:

– социальный запрос общества;

– потребности психолого-педагогической науки;

– нужды школьной практики.