2

Методика преподавания русской литературы (ГЭК, 2013 год)

Красным цветом выделены вопросы, по которым ниже представлены материалы.

1. Преподавание русской литературы во взаимосвязи с историей и мировой художественной культурой. Практическое задание. Разработайте сценарий урока с использованием межпредметных связей литературы и истории (литературы и мировой художественной культуры). Сделайте методические пояснения.

2. Проблема методов обучения литературе, их классификация. Система методов Н. И. Кудряшева (общая характеристика). Практическое задание. Охарактеризуйте методы, которые будут использованы при изучении одной из программных тем (по выбору).

3. Приемы эмоционально-образного постижения литературного произведения. Практическое задание. Покажите методику работы над выразительным чтением на конкретном примере.

4. Приемы школьного литературоведения. Практическое задание. Предложите различные виды пересказов при изучении программной темы (по выбору). Сделайте методические пояснения.

5. Сопоставление в школьном курсе литературы: роль, виды, методика проведения. Практическое задание. Приведите примеры использования приема сопоставления при изучении программной темы (по выбору).

6. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении литературы. Проблемное обучение. Практическое задание. Смоделируйте проблемную ситуацию при изучении программной темы (по выбору).

7. Этапы изучения программной темы по литературе в средних и старших классах: функции, методы и приемы, формы работы. Практическое задание. Разработайте вступительный и заключительный этапы изучения программной темы в средних классах (по выбору).

8. Особенности изучения драматических произведений. Практическое задание. Разработайте поурочное планирование для изучения драматического произведения (по выбору).

9. Изучение лирических произведений: специфика, методы и приемы работы. Практическое задание. Покажите на конкретном примере структуру урока одного стихотворения.

10. Биография писателя в школьном курсе: цели, принципы, приемы изучения в средних и старших классах. Практическое задание. Раскройте специфику изучения биографии писателя в средних и старших классах на примере одного автора (по выбору). Разработайте фрагменты уроков. Сделайте методические пояснения.

11. Задачи и методика изучения литературной критики в школе. Практическое задание. Разработайте фрагмент урока, предполагающий обращение к критической статье. Сделайте методические пояснения.

12. Организация контроля и оценка результатов учебной деятельности учащихся по литературе. Практическое задание. Предложите варианты заданий для текущего и итогового контроля при изучении программной темы в средних и старших классах.

13. Изучение обзорных и монографических тем в старших классах. Практическое задание. Составьте примерный план обзорного изучения периода истории литературы (по выбору).

14. Теория литературы в школьном изучении. Практическое задание. Покажите на конкретном примере последовательность формирования у учащихся теоретико-литературного понятия.

15. Основные виды письменных работ по литературе. Методика обучения сочинениям. Практическое задание. Предложите ряд тем сочинений по творчеству одного писателя в старших классах. Сделайте методические пояснения.

16. Принципы, основные направления развития речи при изучении литературы. Виды работ по развитию устной речи учащихся. Практическое задание. Представьте систему работы по развитию речи учащихся при изучении программной темы (по выбору). Сделайте методические пояснения.

17. Современный урок литературы: типология, структура, критерии эффективности. Практическое задание. Разработайте сценарий урока литературы (тема по выбору). Охарактеризуйте структуру урока, раскройте взаимосвязь этапов, учебных ситуаций. Обоснуйте выбор методов и форм обучения.

18. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Практическое задание. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия по русской литературе.

19. Организация изучения эпических произведений в средних и старших классах. Практическое задание. Разработайте методическую концепцию изучения эпического произведения в старших классах. Обоснуйте выбор пути анализа.

20. Деятельность преподавателя литературы в современных условиях. Практическое задание. Приведите примеры дифференциации обучения при изучении программной темы (по выбору).

21. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, методы исследования. Практическое задание. Приведите примеры межпредметного взаимодействия МПЛ с философией и психологией.

22. Методологические и дидактические принципы преподавания литературы в школе. Практическое задание. Разработайте сценарий урока (тема по выбору). Охарактеризуйте дидактические и литературоведческие принципы, реализуемые в ходе данного урока.

23. Специфика литературы как учебного предмета, принципы построения и содержание курса в средних и старших классах. Практическое задание. Разработайте сценарий урока (тема по выбору). Раскройте на примере данного урока специфику литературы как учебного предмета.

24. Школьный анализ литературного произведения: специфика, принципы, виды. Проблема путей анализа. Практическое задание. Покажите на примере изучения программной темы (по выбору) вариативность путей анализа.

25. Литературное образование в Беларуси на современном этапе: теоретические основы, содержание, проблемы. Практическое задание. Разработайте вариант урока с использованием межпредметных связей русской и белорусской литературы.

26. Литературное развитие учащихся: понятие, критерии, возрастные особенности и этапы. Практическое задание. Расскажите о способах и приемах выявления уровня литературного развития учащихся. Приведите примеры заданий, направленных на выявление разных сторон читательского восприятия.

27. Инновационные процессы в литературном образовании. Практическое задание. Разработайте сценарий урока с применением активных и интерактивных технологий обучения.

28. Средства обучения литературе: типология, роль, принципы использования. Практическое задание. Предложите вариант урока с использованием современных технических и аудиовизуальных средств обучения.

29. Чтение литературных произведений как социокультурная и учебная проблема. Основные читательские умения и методика их формирования. Практическое задание. Покажите последовательность формирования у школьников читательских умений при изучении программной темы (по выбору).

30.Литературно-творческая деятельность учащихся: цели, принципы организации, приемы, виды работ. Практическое задание. Приведите примеры литературно-творческих заданий при изучении программной темы (по выбору).

31. Становление литературы как учебного предмета и методики преподавания литературы как научной дисциплины. Практическое задание. Приведите примеры заданий для работы с учебным пособием по литературе в средних и старших классах. Сделайте методические пояснения.

32. Актуальные проблемы теории и практики преподавания литературы. Практическое задание. Смоделируйте учебную ситуацию, построенную на групповой работе учащихся. Сделайте методические пояснения.

33. Лекция и беседа в школьном курсе литературы. Практическое задание. Раскройте на конкретном примере специфику школьной лекции по литературе.

Материалы

5 (+4, 6). Сопоставление на уроках литературы. С.3.

6. Познавательная деятельность на уроках литературы. Проблемное обучение. С.5.

11. Литературная критика. С.10.

13. Монографические и обзорные темы. С.11.

14.Теория литературы. С.13.

20 (+6, 27). Учитель-словесник. С.15.

Дифференциация обучения на уроках литературы. С.20.

21 (+26 –Коновалова Л.И.).  Методы педагогического исследования. С.25.

Межпредметные связи МПЛ. С.26.

26. Литературное развитие учащихся. С.27.

27 (+32). Инновационные процессы в литературном образовании. С.35.

28 (+27, 32).Средства обучения. Наглядность. С.45.

29. Чтение. С.48.

30. Литературно-творческая деятельность. С.57.

60.Становление литературы как учебного предмета. С.10.

33 (+13, 17, 6, 32). Школьная лекция. С.61.

5 (+4, 6). СОПОСТАВЛЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

В методической науке и практике предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Сравнительный метод, осуществляясь в рамках изучения литературы, придает этому изучению ши­роту, масштабность, способствует углубленному представлению о литературном явлении, включает его в литературный процесс, помогает лучше увидеть и понять его своеобразие.

Сопоставление не только инструмент анализа, но и принцип самого искусства – и структурный, и генеалогический. Л. Толстой говорил, что сущность искусства состоит в "бесконечном лабиринте сцеплений". Слагаемые художественного целого связаны по принципу со– и противопоставления. Наряду с персонажными и событийными антитезами, сопоставление может выявить диалектическую связь сходного и различного в фактах, явлениях, ситуациях, характерах и т.д. Сравнение становится инструментом анализа традиций и новаторства, оригинальности того или иного художника. Традиция – активно-избирательное и обогащающее наследование культурного опыта. Именно сравнение помогает установить иерархию художественных ценностей.

Сопоставление (сравнение) является одним из ведущих методов литературно-художественной критики. Критик оценивает произведение, пользуясь своими или общепринятыми критериями, сопоставляя данное произведение с текстами, имеющими значение эстетического ориентира или эталона.

Будучи принципом художественной структуры, методом анализа художественного произведения и литературного процесса, инструментом критики, сопоставление (сравнение) является одним из основных методических приемов школьного анализа. Его применение в школьном изучении художественных произведений отвечает принципу научности обучения, согласно которому используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Роль сопоставления настолько значительна в умственной деятельности в процессе изучения литературы, насколько умение сопоставлять признается психологами и дидактами одним из самых фундаментальных и первоначальных в онтогенезе умственных действий. Программа по литературе ориентирует учителя на формирование и развитие у школьников аналитических и синтезирующих умений, в первую очередь таких, как умение обобщать, делать выводы и сопоставлять различные явления и факты.

Сопоставление, наряду с авторской позицией, становится основой для читательской оценки. Без сопоставления героев произведения нет, и не может быть их оценки. Оценка выступает не только завершающей, но и отправной точкой анализа.

Н. Соболев разработал теорию применения приема сопоставления (1976), которая и сегодня является актуальной и помогает преподавателям и методистам более целенаправленно строить работу по изучению литературы. Ученый выделил несколько обязательных условий успешного и эффективного использования сравнения:

1) его целенаправленность;

2) проведение сопоставления по существенным признакам;

3)соблюдение логической последовательности при сопоставлении;

4) объяснение сходств и различий, выявленных в процессе сравнения.

Важно четко определить цели сравнения в зависимости от конкретной образовательной или воспитательной задачи. Нельзя проводить "сравнение ради сравнения". Сравнение только тогда позволяет глубоко проникнуть в сущность сравниваемых предметов и явлений, если оно проводится по существенным признакам, которые зачастую не лежат на поверхности, а являются внутренними чертами, отражающими закономерности. Прием сравнения имеет смысл, если рассматриваются сопоставимые предметы и явления, то есть те, между которыми не просто имеется какое-либо сходство или различие, а есть определенное общее по отношению друг к другу или к условиям, вызвавшим эти явления к жизни.

Эффективность сравнения будет невысокой, если дано простое описание сходства или различия. Необходимо объяснить это сходство и различие в сравниваемых объектах, вскрыть причины взаимосвязи предметов и явлений. Сравнение, выявление сходства и различия, предполагает в заключение обобщение, выводы, которые как бы закрепляют результат проведенной работы .

Сопоставление разных объектов способствует лучшему пониманию качеств каждого из сравниваемых объектов. Эффективность сравнения будет предопределяться предварительным анализом каж­дого из сопоставляемых явлений на содержательном уровне. В противном случае просто не окажется материала для сравнений. Возможен анализ сравниваемых явлений, при котором "попутно" выявляются качества и особенности каждого из них. Такого рода совокупный анализ очень эффекти­вен и привлекает внимание учащихся, однако и в этом случае первоначальной основой для сопоставления оказывается рассмотрение индивидуальных свойств каждого из явлений.

Установление сходства и отличий литературных явлений не является само по себе исключи­тельной целью сопоставительного анализа. Это сопоставление должно, с одной стороны, стать ключом к более глубокому пони­манию идейно-эстетической сущности каждого из сопоставляемых литературных явлений или фактов, а с другой – способствовать понима­нию их сходства и своеобразия.