- •Зарождение психологии как науки, основные этапы развития психологии.
- •4. История развития психологического знания. Второй, третий и четвертый этапы
- •Психологические теории и направления, основные психологические школы.
- •Психология как наука: предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Психика человека как предмет системного исследования
- •Общее понятие о личности: основные психологические теории личности.
- •Деятельностный подход и общепсихологическая теория личности
- •Психология общения: виды общения, функции общения, стороны процесса общения.
- •1. Общение различается по видам:
- •2. Общение осуществляется разными средствами:
- •Общаяхар-ка ощущений. Психофизика ощущений.
- •Восприятие. Основные теории восприятия.
- •10.Особенности внимания: виды,свойства. Основные теории внимания.
- •Виды внимания
- •11. Особенности памяти:виды,свойства. Основные теориипамяти.
- •12. Особенности мышления: виды, свойства, формы мышления. Основные теории развития мышления.
- •13. Понятие о характере: природа и проявление характера и его структура.
- •14. Понятие о темпераменте: физиологические основы, типы и свойства темперамента.
- •15. Способности как индивидуальные особенности личности: структура, виды и формирование способностей.
- •16. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •2. Задачи возрастной психологии.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •17. Особенности развития ребёнка в разных возростах.
- •19. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
- •Часть 3.Вопрос 6.Методы нейропсихологического обследования впф в детском возрасте.
- •Вопрос 7. Нарушения впф в детском возрасте в результате органических повреждений мозга.
- •1. Речевые нарушения, связанные 2 поражением нервной системы:
- •2. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы:
- •14.Посттравматическое стрессовое расстройство
- •17. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •20 Вопрос. Развитие речи у детей с онр II уровня (3-4 года).
- •19 Вопрос. Обучение и воспитание детей с онр 3 уровня
- •18 Вопрос. Обучение и воспитание детей с ффнр
- •15 Вопрос. Обследование словаря детей.
- •14 Вопрос. Обследование фонематического восприятия.
- •13 Вопрос. Обследование звукопроизношения у детей.
- •12 Вопрос.Развитие речи у детей с моторной алалией.
- •11 Вопрос. Методика развития речи у детей с онр 1 уровня.
- •Классификация рда (рамн, 1987 г.)
- •Классификация аутизма (Франция, 1987 г.)
- •Международная классификация болезней 9-го пересмотра (1980 г.)
- •28. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •29. Диагностика и ранняя психологическая помощь лиц с у.О.
- •31. Характеристика вариантов зпр по классификации к.С. Лебединской.
- •32. Особенности формирования готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Психологическая характеристика детей с зпр
- •34. Специальное образования и психологическое сопровождения детей с зпр.
- •35. Речевые нарушения.
- •36. Структура речевого дефекта.
- •37. Классификация речевых нарушений.
- •38. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
- •39. Психологические особенности заикающихся.
- •40. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •41. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- •42. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
- •Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата (ода).
- •Детский церебральный паралич.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Коррекционная работа при дцп.
38. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
Алалия (дисфазия) — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.
Алалия наблюдается у детей с сохранными периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.
Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер. Дети-алалики существенно отличаются от олигофренов, по мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.
В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Вернике, центр Брока) различают две формы алалии: моторную и сенсорную.
Моторная алалия связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора, а сенсорная — с нарушением речеслухового анализатора. Однако такое деление в настоящее время уже не исчерпывает всего многообразия проявлений алалии у детей.
Афазия - полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. Как правило, детская афазия бывает двух видов: моторная и сенсорная.
Моторная афазия является наиболее распространенной. Этот вид афазии возникает при поражении речедвигательного центра (центр Брока). Для данного вида патологии характерным является то, что больной либо совсем утрачивает способность говорить, либо у него сохраняются очень незначительные речевые возможности. Моторный афазик слышит речь, понимает ее, но сам не владеет способностью воспроизводить речь. Ему трудно правильно повторить подсказанные слова, предложения, хотя в ряде случаев он может произнести обрывки слов и коротких фраз.
При сенсорной афазии в первую очередь нарушается восприятие речи (центр Вернике). Поэтому страдает и ее понимание. Афазик слышит речь, но не понимает, о чем говорят. Это состояние можно сравнить с тем, которое бывает, когда человек слышит незнакомую иностранную речь.