28. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.

Личность ребенка с умственной отсталостью часто находится под влиянием отсутствия полноценного общения со своей семьей в связи с тем, что достаточно большую часть контингента умственно отсталых учащихся составляют дети, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей.

В силу интеллектуальной неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит свое становление в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.

Мотивационно-потребностная сфера у умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей, «близкая» мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся младших классов специальной школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы деятельности зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями.

При выполнении простой однообразной деятельности у умственно отсталых учащихся наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так называемое «психическое насыщение».

У учеников старших классов специальной школы мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью.

Похвала, положительная оценка общественной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации, побуждают его как можно лучше проявить себя при выполнении задания.

Побуждать учеников специальной (коррекционной) школы 8 вида к деятельности мотивами общественного характера можно лишь после подготовительной работы, имеющей целью формировать более далекие мотивы. Такое направленное воздействие оказывает положительное влияние на развитие познавательных процессов и более сложных форм поведения.

Для успешной адаптации у. о. в обществе большое значение имеет наличие у него коллективистских мотивов деятельности, которые формируются особенно трудно и длительно. Такие мотивы у учеников средних классов характеризуются нестойкостью и недостаточной осознанностью. Действуют под влиянием группы, лидера. По мере обучения и развития у. о. школьников мотивы их деятельности становятся более дифференцированными, длительными, действенными. Изменяется и усложняется характер мотивации их поступков.

Мотивы, побуждающие учащихся младших классов отдавать предпочтение или отрицательно относиться к сверстникам, в основном строятся на оценке, которую дает детям учитель. В средних классах для некоторых школьников мотивами выбора товарища являются или привлекательные черты его характера или ситуационный фактор. Отрицательное отношение мотивируется наличием у одноклассника таких черт, как грубость, злобность, драчливость и т.д.

У старшеклассников мотивы выбора товарища более дифференцированы и определенны. Учащиеся высоко ценят такие качества как смелость, стремление прийти на помощь.

Коррекционно-воспитательная работа с у. о. учащимися направлена на формирование устойчивых и деятельных мотивов учения и морального порядка.

К числу основных компонентов личности принято относить самооценку (СО) и уровень притязаний (УП). Уровень притязаний — это стремление к достижению целей той или иной степени сложности. В основе лежит оценка своих возможностей.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания подвержена контрастным изменениям. Когда ребенок мал, когда интеллектуальный дефект не заметен, как правило создается постоянная ситуация успеха. У ребенка возникает неадекватный завышенный УП, привычка к получению положительных подкреплений. Попадая в образовательное учреждение или расширяя круг общения со сверстниками, у.о дети могут испытать серьезный удар высокой самооценке. Источником вторичной невротизации ребенка может быть семья, при наличии досады родителей на «неудачного» ребенка».

СО умственно отсталых детей в целом ее неадекватна в сторону завышения.

Симптомом де-Греефа: В эксперименте «Представь, что нарисованные три кружка, которые ты видишь, обозначают: первый — тебя самого, второй — твоего товарища, а третий — твоего учителя.

Проведи от этих кружков вниз линии такой длины, чтобы самая длинная досталась самому умному, вторая по длине — чуть менее умному и т.д.». Как правило, самую длинную линию умственно отсталые дети проводили от кружка, обозначавшего его самого. – Влияние интеллектуального дефекта.

Л.С. Выготский - возможен механизм образования симптома повышенной самооценки, как псевдокомпенсаторного характерологического образования в ответ на низкую оценку со стороны окружающих; на почве слабости, из чувства собственной малоценности (часто бессознательного) и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

Можно говорить о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации, чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников. У детей с умеренной и глубокой степенями психического недоразвития, оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Феномен кажущейся независимости от внешней оценки: Это явление может возникнуть у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавших себе защитный барьер от внешней оценки.

Формирование УП в конкретных видах деятельности зависит от предшествующего опыта ребенка — его успешности или неуспешности в этих видах деятельности. В деятельности, обрекающей заранее ребенка на неуспех (решение арифметических задач), выбор задач разной степени сложности осуществлялся формально, т.е. у детей отсутствовали какие-либо стремления, связанные с достижением успеха в данном виде деятельности. Мотивационная основа любой деятельности, а так же требующей волевых усилий в дошкольном возрасте у у. о. детей не развиты. При выяснении уровня развития этих качеств дети отвечают на вопросы чаще всего бездумно, легко изменяя свой ответ в зависимости от ситуации.

У младших у. о. учащихся - высокий УП, т.к. они не могут правильно оценить свои возможности. Планы на будущее, в трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т. п.

С возрастом самооценка становится более адекватной, что говорит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение правильно оценить и себя, и результаты своей деятельности.

Межличностные отношения в коллективе и самооценка в большой мере определяются успехами в учебной деятельности школьников. Хорошо успевающие ученики с адекватной или несколько заниженной СО своих возможностей и успехов, занимают благоприятное место в коллективе. У. о. школьники со слабой успеваемостью, переоценивающие свои возможности, с завышенной СО и неадекватным УП в сфере межличностных отношений, занимают неблагоприятное положение в коллективе сверстников.

Учащимся старших классов СКОУ 8 вида присущ более высокий уровень самосознания. У. о. подростки адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности. С возрастом оценка своих интеллектуальных возможностей становится более реалистичной. По мере взросления и расширения социального опыта у многих у. о. школьников старших классов возрастает осознание собственного дефекта.

Чем раньше ученик специальной школы 8 вида включается в общественно значимую деятельность, тем быстрее идет формирование положительных сторон его личности.

Отношения к учению у у.о. детей развивается замедленно и неустойчиво, может изменяться под влиянием ситуации, смены обстановки, успеха\неуспеха, степени контроля со стороны педагога.

У.о. дети как младшего, так среднего и старшего школьного возраста преимущественно положительно относятся к учению. У некоторых учеников младших классов - индифферентное отношение, а у отдельных старшеклассников – отрицательное, из-за отсутствия интереса к учебной деятельности и постоянных неудач.

Предпочтения и отношение к школьным предметам у. о. старшеклассников избирательные, проявляются у них значительно позже, чем в норме, у некоторых они не формируются даже к выпускному классу. Предпочитают задания, выполняющиеся легко, но требуют определенного интеллектуального напряжения. Существенное значение имеет педагогическая оценка. Хорошая оценка – любимый предмет. В младших классах оценка мало стимулирует, т.к. дети не всегда могут адекватно оценить свою работу или работу товарища, не понимают достоинства отметки.

В развитии положительного отношения у. о. школьников к учению, значительная роль принадлежит учителю. Доброжелательность педагога к ученикам – одно из условий, формирующих их положительную учебную направленность и положительные стороны личности.

Л. С. Выготский считал, что у ребенка при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом иное, чем в норме, и что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.

Проявление эмоций у у. о. ребенка зависит от его возраста, от глубины и своеобразия структуры его дефекта, от его социальной среды.

Младшие дошкольники отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. не могут выражать свои эмоции вербально. отношение к человеку выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. при этом могут произносить отдельные звукосочетания или простые, не всегда правильно звучащие слова. с удовольствием играют со взрослым в примитивные игры, сопровождая их звукоподражанием, "детскими" словами.

Старшие дошкольники более адекватно понимают окружающую обстановку. Они лучше владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку. с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями выражают сочувствие добрым героями отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек. проявляют отчетливо выраженное положительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью.

В зависимости от клинического варианта дефекта дошкольники ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости выражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми.

Заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют вяло, нерешительно. Они кажутся мало эмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими.

Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки.

в - школьном возрасте эмоциональная сфера у. о. детей, особенно в младших классах, характеризуется незрелостью и недоразвитием. склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых - затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда эмоции адекватны внешним воздействиям. весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать.

Но учащиеся даже младших классов не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, с эмоционально-окрашенными компонентами, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого.

У. о. ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему ту или иную помощь.

Развитие эмоциональной сферы у. о. школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.

Чувства у.о. детей незрелы, мало дифференцированы: тонкие оттенки чувств им недоступны, могут испытывать только удовольствие и неудовольствие. различаются и по характеру чувств: поверхностно переживающие все жизненные события, и отличающиеся инертностью переживаний. Они высоко оценивают лишь тех, кто приятен, или то, что доставляет удовольствие.

Эмоциональная косность умственно отсталого индивида тесно связана с косностью интеллектуальной. По мере развития личности ребенка эти отношения несколько меняются.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что у.о. дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Он может понять, что огорчивший его учитель не хотел его обидеть, но доводы рассудка не помогают ему подавить чувство обиды. С опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувства долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Слабость мысли тормозит формирование этих высших чувств. Они могут быть воспитаны у части умственно отсталых детей. До тех пор все большее место занимают элементарные потребности и, следовательно, эмоции.

У многих болезненные проявления чувств: у одних - слабодушие с вспышками раздражительности и дисфории. Реже немотивированное повышенное настроение, апатия, нежелание двигаться, потеря детских интересов и привязанностей.

Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Настроение, как правило, неустойчивое. Но степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуального дефекта.

Волевая сфера у у. о. лиц: недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. откладывают самые неотложные дела. Идут погулять, вместо того чтобы идти в школу и т. д. "В дефекте овладения собственным поведением лежит главный источник всего недоразвития умственно отсталого ребенка" (Выготский Л. С.).

характерны несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа. Сюда относятся неожиданные проявления настойчивости и целеустремленности, умение преодолевать некоторые трудности, обдуманность поведения, возникающие при появлении элементарного стремления получить пищевое удовлетворение, скрыть проступок, добиться удовлетворения эгоистических интересов. При обычной вялости и безынициативности иногда можно видеть безудержность, непреодолимость отдельных желаний. часто не способны отказаться от чего-либо непосредственно желаемого даже ради более важного и привлекательного, но далекого.

Как правило внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Наряду с этим могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят.

Эти контрасты проявлений воли - выражение незрелости личности, недоразвитие духовных потребностей.

Незрелость личности, неразвитость самообладания и разумной переработки текущих внешних впечатлений приводит к обилию импульсивных примитивных, непосредственных реакций на внешние воздействия. Ребенок хватает приглянувшуюся ему вещь, не задумываясь о последствиях.

Волевая сфера у. о. дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее становление непосредственно связано с появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия. формирование произвольной регуляции поведения затруднено. не могут контролировать свои поступки, желания. неспособны подчинить свое поведение требованиям. Действия часто носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам.

Недоразвитие волевой сферы сказывается на нарушении поведения. безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, не могут противостоять возникающим желаниям. Однако способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности.

Обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации.

Волевая активность, под воздействием коррекционно-направленного обучения, способствует их умственному, речевому и в целом личностному развитию. Повышается объем внимания, его устойчивость; увеличивается объем памяти, возрастает ее продуктивность. В свою очередь развитие мышления, речи, памяти стимулирует формирование волевых качеств личности.