- •Зарождение психологии как науки, основные этапы развития психологии.
- •4. История развития психологического знания. Второй, третий и четвертый этапы
- •Психологические теории и направления, основные психологические школы.
- •Психология как наука: предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Психика человека как предмет системного исследования
- •Общее понятие о личности: основные психологические теории личности.
- •Деятельностный подход и общепсихологическая теория личности
- •Психология общения: виды общения, функции общения, стороны процесса общения.
- •1. Общение различается по видам:
- •2. Общение осуществляется разными средствами:
- •Общаяхар-ка ощущений. Психофизика ощущений.
- •Восприятие. Основные теории восприятия.
- •10.Особенности внимания: виды,свойства. Основные теории внимания.
- •Виды внимания
- •11. Особенности памяти:виды,свойства. Основные теориипамяти.
- •12. Особенности мышления: виды, свойства, формы мышления. Основные теории развития мышления.
- •13. Понятие о характере: природа и проявление характера и его структура.
- •14. Понятие о темпераменте: физиологические основы, типы и свойства темперамента.
- •15. Способности как индивидуальные особенности личности: структура, виды и формирование способностей.
- •16. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •2. Задачи возрастной психологии.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •17. Особенности развития ребёнка в разных возростах.
- •19. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
- •Часть 3.Вопрос 6.Методы нейропсихологического обследования впф в детском возрасте.
- •Вопрос 7. Нарушения впф в детском возрасте в результате органических повреждений мозга.
- •1. Речевые нарушения, связанные 2 поражением нервной системы:
- •2. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы:
- •14.Посттравматическое стрессовое расстройство
- •17. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •20 Вопрос. Развитие речи у детей с онр II уровня (3-4 года).
- •19 Вопрос. Обучение и воспитание детей с онр 3 уровня
- •18 Вопрос. Обучение и воспитание детей с ффнр
- •15 Вопрос. Обследование словаря детей.
- •14 Вопрос. Обследование фонематического восприятия.
- •13 Вопрос. Обследование звукопроизношения у детей.
- •12 Вопрос.Развитие речи у детей с моторной алалией.
- •11 Вопрос. Методика развития речи у детей с онр 1 уровня.
- •Классификация рда (рамн, 1987 г.)
- •Классификация аутизма (Франция, 1987 г.)
- •Международная классификация болезней 9-го пересмотра (1980 г.)
- •28. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •29. Диагностика и ранняя психологическая помощь лиц с у.О.
- •31. Характеристика вариантов зпр по классификации к.С. Лебединской.
- •32. Особенности формирования готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Психологическая характеристика детей с зпр
- •34. Специальное образования и психологическое сопровождения детей с зпр.
- •35. Речевые нарушения.
- •36. Структура речевого дефекта.
- •37. Классификация речевых нарушений.
- •38. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
- •39. Психологические особенности заикающихся.
- •40. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •41. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- •42. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
- •Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата (ода).
- •Детский церебральный паралич.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Коррекционная работа при дцп.
15 Вопрос. Обследование словаря детей.
Логопед сначала обследует активен, а затем пассивный словарь ребенка. Параллельно с проверкой активного словаря выясняется понимание слов путем представления вопросов, уточнения смысла слов и их обобщения.
Проверяется сначала активный словарь ребенка. Рисунки, которые ребенок не смог назвать, берутся логопедом на заметку, а потом демонстрируются снова (для проверки пассивного словаря) с просьбой показать тот или иной предмет, выполняемое действие т.д.
Словарь детей не всегда является достаточным показателем общего недоразвития речи. Зависимости от среды, воспитания и других причин может наблюдаться богатство или ограниченность словаря ребенка. Он должен рассматриваться не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями, в частности, с особенностями развития фонематической и грамматического строя речи.
-название предметов , действий и качеств
-назвать слово по описанию действия
-подобрать слова противоположные по значению
Обследование грамматического строя речи
-понимание обращенной речи обследование процесса чтения
-специальные тексты.
14 Вопрос. Обследование фонематического восприятия.
Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлению. Трудности в слуховой дифференциации звуков могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.
Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной.
Обследование фонематического слуха. Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.
Повтор серий из 3-х слогов. Например, са-за-са; ша-жа-ша;
13 Вопрос. Обследование звукопроизношения у детей.
Проверка строения артикуляционного аппарата
-губы
-нёбо
-зубы
Проверка подвижности артикуляционного аппарата. Повтор предложения «Старая бабушка вяжет шерстяные носки» ; «Чёрный щенок сидит на золотой цепи»
Если ребенок произносит какие-то звуки искаженно, то нужно проверять в отдельных словах
Нужно иметь картинки на различные буквы и слоги.
12 Вопрос.Развитие речи у детей с моторной алалией.
Этапы работы:
Общается жестами, словарь состоит из лепетных слов и звукоподражания. Ребенок молчалив.
Задание: вызвать у ребенка желание говорить – игровые ситуации, требующие ответной реакции; развивать подвижность органов артикуляции по подражанию.
Развитие словаря
Словарь увеличивается в основном за счет выученных с логопедом-психологом-родителями слов. Необходимо стимулировать ребенка любимой игрой или игрушкой (На этом этапе дети допускают искажение слов, постепенно накапливают глаголы, затем наречия).
Слова по общеразвивающим темам: «части тела», «игрушки», «одежда», «посуда», «животные», и т.д.
Развитие фразовой речи
Необходимо заниматься уточнением звукопроизношения – ставиться звук.
Сначала строится предложение из двух слов, затем трех, четырех, нужно развивать навык чтения и письма, учить отвечать на вопросы, пересказывать стихи и сказки.
Развитие связной речи.
Методика работы: 1.возбудить интерес к звукам окружающего мира, вызвать активное желание подражать этим звукам. Перед ребенком нужно разложить 2-3 звучащие игрушки; 2.научить ребенка различать звуки (слова «мама», «папа» и тд. – учить по картинкам).