17. Особенности развития ребёнка в разных возростах.

Психическое развитие ребенка в эмбриональном периоде Интегративная психологическая модель беременности/внутриутробной жизни - ступень воплощения - структурно включает в себя 2 критических и два стабильных периода.1 стадия. Механизм развития - обособление оплодотворенной клетки от организма матери Для этого периода адекватны противоположные борьбе меры - организация сообщества (Встреча) беременных с пренатальным специалистом на единых ценностно-смысловых основаниях.2 стадия принятия эмбрионом совместности (плод). Механизм развития - отождествление с организмом матери, психологически выступает как оккупация материнского тела и сознания и проявляется в первом триместре беременности. 3 кризис фетальности. Механизм развития - снова обособление плода через движение, которое делает его видимым и доступным для непосредственного контакта. 4 стадия освоения (внутриутробный младенец). Механизм развития - отождествление, максимальное приближение тела плода к стенкам матки, уподобление его тела границам пространства. Психологический смысл этой стадии в установлении регулярности движений и их соответствия материнским посланиям, установление диалога.5 кризис внутриутробного младенчества, или родовой относится к следующей ступени, ступени оживления. Психическое развитие детей от рождения до 1 года.Выделяют 2 этапа: новорожденность (0-2мес.), младенчество (2 мес. – 1 год). Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Новообразования возраст:К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия); До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.Движущийся глаз. Ползание. Хватание.Базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности.В этом же возрасте формируется чувство привязанности.Психическое развитие ребенка в период раннего детства (1-3лет)В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности - коммуникативная.Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. Первые представления о себе возникают у ребенка к году.К 3 годам - новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 - 50 слов, в 2 года - примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 - 1000 слов.  Психическое развитие дошкольника (3-7 лет)Ведущая деятельность в этот период - игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий.Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению:коммуникативная готовность;когнитивная готовность;уровень эмоционального развития;технологическая оснащенность;личностная готовность.Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен анимизм - стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты..Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант - дать простые и прямые ответы на их вопросы.Психическое развитие младшего школьника (6-7 -10 лет)Ведущая деятельность - учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом .Основные новообразования школьника:личностная рефлексия;интеллектуальная рефлексия.7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства. Психические особенности развития ребенка и формирования личности подростковом (10-15 лет) возрастеПодростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.Пубертатный кризис подразумевает биологические и физиологические изменения, связанных с развитием соматических и половых функций. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами. По существу, весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. Психофизиологические изменения.Изменяются размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста. При этом организм подростка развивается гетерохронно: резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменением других. Гормональная регуляция занимает центральное место в половом созревании подростка. Начало полового созревания у мальчиков: 12-13 лет, у девочек – 11-12 лет..Психические изменения.Познавательная сфера. В подростковом возрасте В когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Память, внимание, воображение приобретают самостоятельность, произвольность.Эмоционально-волевая сфера. Переходный возраст – период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, странности, страстности, частой смене настроений и т.д. Развитие самосознания. Старший подростковый возраст – возраст кризиса а, следовательно, особенно уязвимый. В этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека. «Образ Я», создаваемый в «муках самотворчества», определяет психологическое и социальное самочувствие подростка, его веру, надежду, волю.Развитие личности происходит через межличностные отношения.Особенности поведения подростков:1. Школа и родители отходят на второй план и не оказывают такое влияние на развитие, как раньше.2. Возникает потребность побыть наедине с собой. 3. Появляются секреты от других. 9. Психические особенности личности в зрелом возрастеПсихические особенности развития в юношеском (15-21 лет) возрасте.Юность – определённый этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Возрастные границы условны – от 15-16 до 18–21 года. Это период жизни, когда человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного подростка притязающего на взрослость до действительного повзросления. Юность — завершающий этап первичной социализации, однако социальный статус юношества неоднороден. Подавляющее большинство юношей и девушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Период юности — это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовно - практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. В школе статус современного старшеклассника неоднозначен. С одной стороны, положение старшего накладывает на него дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. Одной из важных для современных старшеклассников является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. В юности сильна тенденция на отождествление со взрослыми. Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия Я к практическому воплощению его в различных видах жизнедеятельности.  Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Психические особенности развития в зрелом (21-60 лет) возрастеЗрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни.Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность.В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла.Часть людей проживает еще один "внеплановый кризис" 40 лет (бывает раньше и позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем. Кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции".Психика пожилого (60-75 лет), старческого(75-90лет) возраста и долгожителей Больше 90 лет)I. Пожилой, предпенсионный возраст (примерное 55 лет до выхода на пенсию) — это прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии. В целом период характеризуется: 2. Ведущая деятельность— стремление успеть сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе добрую память на работе.П. Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) — это прежде всего освоение новой социальной роли, нового статуса. В целом этот период характеризуется следующим:1. Социальная ситуация развития:— старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными;—. III. Период собственно старости (через несколько лет после выхода на пенсию и до момента серьезного ухудшения здоровья), когда человек уже освоил новый для себя социальный статус, характеризуется примерно следующим:— общение в основном с такими же старцами;— общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто опекают его;2. Ведущая деятельность: — досуговое увлечение (нередко пенсионеры меняют одно увлечение за другим, что несколько опровергает представление об их ригидности; они по-прежнему продолжают искать себя, искать смыслы в разных деятельностях).

18. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Пед. псих. - это отрасль пс-ии, изуч-ая закономерности развития ч-ка в усл-х обуч-я и восп-ия.

Предметом пед. пс-ии явл. факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта ч-ком, закономерности интеллект-го и личностного развития р-ка как субъекта уч. деят-ти, орг-мой и управ-мой пед-гом в разных усл-ях образов-го процесса

Структуру пед. пс-ии сост-ют три раздела: пс-ия обуч-я, пс-ия воспит-я, пс-ия уч-ля.

Задачи пед. пс-ии:Выявить взаимосвязь м/у уровнем интеллект-го, эмоц-но-волевого пс-кого разв-я и методами, приёмами, ср-вами формир-ия обуч-я и воспит-я; Выявить взаимосвязь м/у уровнем воспит-я и индивид-ым стилем пед. деят-ти; подобрать и разработать диагност-ий инструментарий (тесты, анкеты) для опред-я эффект-ти

образов-го проц-са; опред-ть критерии и показатели эффект-ти образов-го проц-са. Пед. пс-ия граничит с такими науками как: общая, спец-ая, возрастная, экспер-ая, социал-ая пс-ия; общая, спец-ая, социал-ая, сравнит-ая педаг-ка и педаг-ие технологии; философия, антропология, социология, биология… В пед. пс-ии имеется рядпроблем, теор-ое и практ-ое знач-е кот. оправдывает выделение и сущ-ние этой области знаний: Проблема соотн-ия обуч-я и разв-я; Проблема соотн-ия обуч-я и восп-я;Проблема учета сенситивных периодов разв-я в обуч-ии; Проблема одаренности детей; Проблема готовности детей к обуч-ию в школе.

 Методы пед-ой пс-гии, их хар-ка.

В завис-ти от уровня науч-го познания- теорет-го или эмпир-го - методы опред-ся как теорет-кие или эмпир-кие.Наблюдение-осн-ой и самый распр-ый в пед. псих. эмпир-ий метод целенаправл-го изуч-ия ч-ка. Наблюдаемый не знает о том,что он явл. объектом набл-ия, кот.м.б. сплошным или выборочным,- с фиксацией всего хода урока или повед-ия одного или неск-их уч-ков. На основе набл-ния м.б. дана экспертная оценка. Рез-ты набл-ния занос-ся в спец-е протоколы, где отмеч-ся фамилия наблюд-го,дата,время и цель. Проток-ые данные подвергаются кач-ной и колич-ной обработке.Самонабл-ие-метод набл-ия ч-ком за самим собой на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он хар-ся достат-ой субъектив-тью,испол-ся как дополн-ый.Беседа-эмпир-кий метод получ-я сведений о ч-ке в общении с ним, в рез-те его ответов

Целенаправ-ые вопросы.Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому,кто изучается.Ответы фикс-ся магнитоф-ой записью или скорописью. Интервью-специф-ая форма беседы. Может использ-ся для получ-я сведений не только о самом интервьюируемом, но и о др-х людях, событиях. Анкет-ние- эмипр-ий соц-но-психол-кий метод получ-я инф-ции на основании ответов на спец-но подгот-ые и соответст-щие основной задаче иссл-ния вопросы. При сост-нии анкеты учит-ся:1)содерж-е вопросов,2)их форма- откр-е/закр-ые(ответ «да»/«нет»),3)их формулировка(ясность,без подсказки ответа),4)кол-во и порядок след-ния вопросов. Времени на анкет-ние не более 30-40 мин. Анект-ние м.б.устным, письм-м, индивид-ым ,групповым.Эксперимент- центр-ый эмпир-кий метод науч-го иссл-ия в пед.псих.Различ-т лабор-ый и естест-ый. Наиболее эффек-ый и распростр-ый в наст. время формирующий эксперимент (изуч-ся изменения в уровне знаний, умений, отнош-й,

ценностей в уровне психол-го и лич-го разв-я обуч-ся под целенаправл-ым обуч-щим и воспит-щим возд-вием).

 Анализ продуктов деят-ти- метод изуч-я ч-ка через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тесты,музыка) продуктов его деят-ти. Анализ изложений, сочинений, конспектов и т п. Этот метод предпол-ет опред-ую цель, гипотезу и способы анализа каждого специф-го продукта(текста ,рисунка и т п.). Все перечисл-е методы явл. наиб. доступными и применяемыми в пед-ой пс-ии. В то же время получил распростр-е метод тест-ния.Тест, если он хорошо разработан, должен показать , что испытуемый знает и умеет ,а не то ,каков он на фоне других, представл-их ту же популяцию. Различные типы тестов сгрупп-ны в 12 групп:1)тесты способ-тей(интеллект-ная ф-ция, знания, способы и т д.),2)тесты УиН (зрительно-моторная координация, прохожд-е лабиринта) , 3)тесты на восприятие,