
- •Зарождение психологии как науки, основные этапы развития психологии.
- •4. История развития психологического знания. Второй, третий и четвертый этапы
- •Психологические теории и направления, основные психологические школы.
- •Психология как наука: предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Психика человека как предмет системного исследования
- •Общее понятие о личности: основные психологические теории личности.
- •Деятельностный подход и общепсихологическая теория личности
- •Психология общения: виды общения, функции общения, стороны процесса общения.
- •1. Общение различается по видам:
- •2. Общение осуществляется разными средствами:
- •Общаяхар-ка ощущений. Психофизика ощущений.
- •Восприятие. Основные теории восприятия.
- •10.Особенности внимания: виды,свойства. Основные теории внимания.
- •Виды внимания
- •11. Особенности памяти:виды,свойства. Основные теориипамяти.
- •12. Особенности мышления: виды, свойства, формы мышления. Основные теории развития мышления.
- •13. Понятие о характере: природа и проявление характера и его структура.
- •14. Понятие о темпераменте: физиологические основы, типы и свойства темперамента.
- •15. Способности как индивидуальные особенности личности: структура, виды и формирование способностей.
- •16. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •2. Задачи возрастной психологии.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •17. Особенности развития ребёнка в разных возростах.
- •19. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
- •Часть 3.Вопрос 6.Методы нейропсихологического обследования впф в детском возрасте.
- •Вопрос 7. Нарушения впф в детском возрасте в результате органических повреждений мозга.
- •1. Речевые нарушения, связанные 2 поражением нервной системы:
- •2. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы:
- •14.Посттравматическое стрессовое расстройство
- •17. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •20 Вопрос. Развитие речи у детей с онр II уровня (3-4 года).
- •19 Вопрос. Обучение и воспитание детей с онр 3 уровня
- •18 Вопрос. Обучение и воспитание детей с ффнр
- •15 Вопрос. Обследование словаря детей.
- •14 Вопрос. Обследование фонематического восприятия.
- •13 Вопрос. Обследование звукопроизношения у детей.
- •12 Вопрос.Развитие речи у детей с моторной алалией.
- •11 Вопрос. Методика развития речи у детей с онр 1 уровня.
- •Классификация рда (рамн, 1987 г.)
- •Классификация аутизма (Франция, 1987 г.)
- •Международная классификация болезней 9-го пересмотра (1980 г.)
- •28. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •29. Диагностика и ранняя психологическая помощь лиц с у.О.
- •31. Характеристика вариантов зпр по классификации к.С. Лебединской.
- •32. Особенности формирования готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Психологическая характеристика детей с зпр
- •34. Специальное образования и психологическое сопровождения детей с зпр.
- •35. Речевые нарушения.
- •36. Структура речевого дефекта.
- •37. Классификация речевых нарушений.
- •38. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
- •39. Психологические особенности заикающихся.
- •40. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •41. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- •42. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
- •Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата (ода).
- •Детский церебральный паралич.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Коррекционная работа при дцп.
Общаяхар-ка ощущений. Психофизика ощущений.
Ощущения – самые простые из всех психических явлений. Ощущение – элементарный психич. процесс, представляющий собой субъективное отображение живым существом простейших свойств окружающего мира виде психических явлений. Органы чувств – анализаторы – с рождения человека приспособлены для восприятия и переработки разнообразных видов энергии в форме стимулов- раздражителей (физич., химич., механич. и др. воздействий). Отделы анализатора: периферический (проводниковый(корковый. Периферич.- рецепторный, воспринимающий раздражители; проводниковый – передающий, центр.отдел анализатора, переводит возбуждение в нервные клетки; корковый – центральный, мозговой, здесь происходит переработка нервных импульсов, поступающих из периферического отдела. Виды ощущений: 1)По качеству стимула: зрительные, слуховые; кожные (прикосновение, давление, боль, температура), вкусовые, обонятельные. 2) Проприоцептивные (ощущение тела в пространстве: равновесие и т.д.) - обычно не осознаются. Интероцептивные (сигналы из внутр. органов). Экстероцептивные (информация из внешнего мира): контактные и дистанционные ощущения. 3) Тактильные (контактные) и дистантные. Обоняние – вид чувствительности, порождающий специфическое ощущение запаха. Осязание – кожная чувствительность, результат сложного комбинирования 4 других: давления, боли, тепла и холода. Кинестетические ощущения – неосознаваемые ощущения, связанные с рецепторами в мышцах и работающие при сокращении или растяжении. Эти ощущения обеспечивают управление движениями, оценку направления и скорости движения, величину расстояния. Выделяют 2 порога чувствительности: 1) верхний –максимальная величина раздражителя, который способен адекватно воспринимать анализатор; 2) нижний – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Существуют данные о том, что человек также способен воспринимать раздражители, находящиеся за нижним порогом чувствительности (субсенсорные). Латентный период – время, проходящее между началом действия раздражителя и появлением ощущения.
Психофизика ощущений.Центральный вопрос психофизики — основные закономерности зависимости ощущений от внешних раздражителей. Ее основы заложили Э.Г. Вебер и Г. Фехнер.
Основной вопрос психофизики — вопрос о порогах. Существуют абсолютные и разностные пороги ощущения или пороги ощущения и пороги различения.
Установлено, что не всякий раздражитель вызывает ощущение; он может быть настолько слабым, что человек его даже не почувствует. Чтобы вызвать ощущение, раздражителю нужна минимальная интенсивность. Такая минимальная интенсивность названа нижним абсолютным порогом.
Чувствительность рецептора выражается величиной, обратно пропорциональной порогу:
Е=1/y, где Е — чувствительность, у — пороговая величина раздражителя.
Верхний абсолютный порог — максимальная интенсивность, возможная для ощущения данного качества.
Для различных видов ощущений пороги различны, также они различны и для различных людей. У одного и того же человека пороги ощущения также различны в разных условиях и разное время.
Наряду с абсолютными существуют разностные пороги различения. Вебером установлено, что требуется определенное соотношение интенсивностей двух раздражителей для того, чтобы они давали различные ощущения.
Такое соотношение Вебер выразил в законе: отношение добавочного раздражителя к основному должно быть величиной постоянной:
DУ/у = к,
где у обозначает раздражение, DУ — его прирост, к — постоянная величина, которая зависит от рецептора. Оказалось, что закон Вебера действителен лишь для раздражителей средней величины: при приближении к абсолютным порога" величина прибавки непостоянна.
Фехнер, исходя из закона Вебера, сделал допущение, что мельчайшие различия в ощущениях можно рассматривать как равные и принять их как единицу меры, при помощи которой можно численно выразить интенсивность ощущений как сумму едва заметных увеличений, считая от порога абсолютной чувствительности. Он получил два ряда переменных величин — величины раздражителей и величины ощущений, — и вывел закон, что ощущения растут в арифметической прогрессии, а раздражители — в геометрической. Он выразил отношение этих двух переменных в логарифмической формуле:
Е = К\дУ + С,
где Е — сила ощущения, К — коэффициент пропорциональности, С — константа.
Эта формула названа психофизическим законом Фехнера-Вебера.
Пороги чувствительности сдвигаются в зависимости от отношения человека к той задаче, которую он решает, дифференцируют те или иные чувственные данные.