Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте сущность понятия «развивающая среда».

2. Раскройте структурные компоненты развивающей среды.

3. Назовите принципы построения развивающей среды в условиях ДОУ.

4. Охарактеризуйте основные параметры построения развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников.

5. Обоснуйте, какими свойствами должно обладать образовательное пространство, чтобы выступать в роли развивающей среды?

6. Выделите задачи развивающей среды как средства формирования познавательной активности.

7. Раскройте принципы организации педагогического процесса в условиях развивающей среды.

II. 2. Формирования готовности студентов к развитию познавательной активности у дошкольников

Основным документом, отражающим государственные требования к минимуму содержания подготовки специалиста, является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором отмечается, что педагог дошкольного образовательного учреждения должен:

• сознавать самоценность детства как особого периода развития личности человека, оперировать системой принципов и средств личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

• располагать системой знаний о закономерностях психического развития и факторах, способствующих личностному росту;

• обладать системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеет технологиями развивающего обучения;

• владеть системой знаний об основных закономерностях социального становления личности ребенка, индивидуально-психологических особенностях их проявления;

• организовывать развивающую среду для разнообразной деятельности;

• уметь провести психолого-педагогический анализ различных образовательных систем, сделать заключение о целесообразности обучения конкретного ребенка по данной программе.

Важным средством, направленным на решение проблемы подготовки студентов к построению развивающей среды в ДОУ, можно рассматривать формирование собственной познавательной активности.

Уровень познавательной деятельности студентов зависит от применения активных методов обучения. При отборе технологий деятельности следует исходить из предположения о том, что главным средством создания развивающей среды в условиях ДОУ выступает игра как ведущий вид деятельности дошкольников. Технологический компонент авторской программы представляет систему учебных игр в их различных вариантах. Учебные игры как активный метод обучения существует во множестве модификаций, среди которых в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов наиболее часто используют учебно-деловые игры, блиц-игры и творческие задания.

Учебно-деловая игра представляет собой активную самостоятельную деятельность студентов в условной форме, направленную на имитационное моделирование учебно-воспитательного процесса и игровое моделирование своей будущей деятельности.

В процессе деловых игр студенты приобретают умения анализировать педагогическую ситуацию, максимально приближенную к реальной, формулировать проблему, вести поиск оптимальных путей и средств для ее решения. Эти игровые формы и методы повышают познавательную активность студентов, интерес к будущей профессиональной деятельности, стимулируют самообразовательную работу будущих педагогов, проявление ими творчества в решении широкого круга педагогических проблем. Деловые игры нацелены на обучение студентов решению типовых и нестандартных, требующих творческого подхода, профессиональных задач. При этом студентами осуществляется основательное, личностно-значимое и мотивированное усвоение необходимых знаний, умение, обеспечивается морально-психологическая, теоретическая, практическая и методическая готовность к предстоящей педагогической деятельности. У студентов воспитывается самостоятельность, познавательная активность, инициативность, ответственность, умение аргументированно отстаивать свое мнение, обоснованно принимать решение, последовательно и умело добиваться его реализации (8).

В обучении ведущее место по праву принадлежит игровым формам, среди которых используются блиц-игры. Их преимущество вполне очевидно, так как они создают условия для активизации мышления обучаемого; повышают степень мотивации, эмоциональности и творчеств; способствуют установлению сотрудничества педагогов и учащихся; содействуют приобретению опыта самоуправления учебной деятельностью.

Можно выделить следующие отличительные признаки блиц-игр:

• быстрота проведения и получения результатов, неожиданность и неординарность содержания, минимальный комплекс ролей;

• создание психологической установки, настроя на содержание урока;

• развитие внимания и активности;

• выявление позиции обучаемого;

• проверка знаний и умений;

• решение проблемных ситуаций.

Блиц-игры могут использоваться в разных разделах и темах дошкольной педагогики: в начале прохождения темы — для выявления круга интересов и уровня знаний, в середине — для акцентирования внимания учащихся на узловых моментах и в конце — для подведения итогов (1).

Существуют разные формы творческих работ. Условно их можно разделить на три группы.

1) Задания и упражнения, развивающие у учащихся сообразительность, находчивость, воображение, нестандартность мышления. Они, как правило, используют в начале урока в виде умственной разминки. Это могут быть головоломки; нестандартные задачи; задания на нахождение закономерностей, сходства и отличия; составление изображений, упражнения на нахождение выхода из предложенной ситуации; упражнения на фантазирование.

При выполнении самостоятельной работы у учащихся развиваются качества, необходимые для творческой деятельности, накапливаются знания, которые можно использовать в учебно-воспитательной работе ДОУ.

2) Задания и упражнения, требующие от учащихся творческого применения полученных знаний в разных ситуациях:

• придумать свой вариант пособий к изучаемой теме;

• разработать фрагмент занятия с использованием произведений детской литературы;

• выполнить задания по картинкам;

• составить и решить педагогическую задачу;

• придумать интересную игровую ситуации к предложенному наглядному материалу;

• составление занятий-путешествий.

3)Задания и упражнения, развивающие у учащихся способность к придумыванию рассказов, сказок по теме, создание своих головоломок и лабиринтов (16).

Решать проблему формирования познавательной активности студентов помогают, прежде всего, познавательные игры, к которым относятся учебные кроссворды. Они не только вносят особый игровой момент в любой вид деятельности, но и способствуют развитию поисково-творческих способностей каждого индивида. Кроссворды позволяют вспомнить забытые и приобрести новые знания. Они расширяют кругозор учащихся, помогают лучше ориентироваться в возрастающем потоке научной информации. Игра-кроссворд, как воспитательное, познавательное и развивающее явление, тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной литературой, вырабатывает умение довести начатое до конца, а также развивает интерес к предмету и активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

Наиболее успешно переход теоретических знаний в профессиональные умения и навыки происходит на занятиях с использованием педагогических ситуаций, решение которых всегда вызывает интерес и большую познавательную активность. Педагогические ситуации, предлагаемые учащимся, можно классифицировать следующим образом.

1-й вид — ситуации, в основе которых фрагменты занятий с детьми по изучаемым темам.

2-й вид — придуманные ситуации с запрограммированными в них заданиями на темы: воспитатель и дети; воспитатель и родители; руководитель ДОУ, методист и молодой специалист.

3-й вид — инсценированные педагогические ситуации.

4-й вид — записанные на магнитофон фрагменты занятий с детьми, сценки из жизни детского сада (разговор воспитателя с детьми, ответы воспитателя на детские вопросы, анализ показательных занятий воспитателя; анализ воспитателем занятий, проведенных учащимися, взаимоанализ студентов занятий).

5-й вид — ситуации, придуманные учащимися.

Педагогические ситуации могут быть использованы с разными целями:

• как прием активизации познавательной деятельности учащихся;

• предложенная перед сообщением новых знаний ситуация может выступать как проблемная, повышая активность восприятия нового материала;

• контроль за качеством знаний учащихся при опросе (21).

Говоря о повышении познавательной активности студентов, нельзя не остановиться на исследовательском методе работы. Для повышения активности самостоятельной работы на занятиях могут использоваться следующие приемы.

Использование конкретных ситуаций. Излагается материал в быстром темпе, выделяется самое главное, акцентируется внимание на основном. Монолог может сочетаться с беседой с учащимися. Затем учащимся дается 5—10 минут на самостоятельное изложение прослушанного материала в конспекте. За 1—2 мин. Преподаватель проверяет качество проделанной работы при прочтении вслух ответа одним из учащихся.

Постановка проблемного вопроса. Учащиеся дают на него письменный ответ (5—10 мин.). Вопрос может быть поставлен с задачей опережающего обучения или с учетом использования изложенной новой темы.

Использование опорных конспектов при изучении нового материала. Для такого обучения выбираются несложные темы, доступные для быстрого самостоятельного изучения. В начале занятия аудиторию знакомят с вопросами, рассмотренными в новой теме, акцентируя внимание на особо важных проблемах. Выясняют степень усвоения нового материала учащимися, закрепление проводится в конце занятия в устной форме за 5—10 мин; дается практическое задание по изученной теме на 5—10 мин. с последующим выборочным обсуждением нескольких работ.

Взаимоконтроль в парах. Учащиеся проверяют знания друг друга по конкретной теме, записывают замечания и ставят оценку. Преподаватель производит контроль знаний одного из двух студентов и, если знания не соответствуют поставленной учащимися оценке, ведется проверка знаний каждого студента. При подтверждении оценки одним из учащихся, второй получает автоматически оценку, выставленную при взаимоконтроле.

Взаимоконтроль по карточкам-заданиям, составленным учащимися. Оценка выставляется за содержание и качество изготовления карточки-задания, правильность ответа и проверки знаний.

Соревнование. Группа разбивается на две команды, выбираются капитаны, которые готовят вопросы по объявленной заранее теме для перекрестного опроса команд.

При написании курсовых работ студентам приходится пользоваться исследовательским методом работы: они связывают имеющийся материал с вновь приобретенным, работая с научной литературой, составляя рекомендации, практические советы родителям и воспитателям.

При организации самостоятельной познавательной деятельности необходимо учитывать следующее:

• исследовательский метод обучения следует применять на старших курсах, когда студенты уже достаточно овладели навыками и приемами самостоятельной работы и имеют определенный запас знаний;

• в целях активизации познавательной деятельности следует шире использовать программированное обучение, которое усиливает и систематизирует творческую, самостоятельную, индивидуализированную работу на уроке, позволяет учитывать особенности каждого, дает возможность проверять в ходе работы правильность своих ответов;

• развитие познавательной активности и самостоятельности тесно связано с умением организовать свой умственный труд, поэтому для организации практической творческой деятельности необходимо выработать у студентов определенную систему умений, навыков.

Основные черты современного образования, такие, как педагогика сотрудничества, индивидуализация обучения, деятельностная активизация студентов, могут быть реализованы при достаточно широком внедрении рейтинговой системы контроля знаний студентов. Познавательная активность студента зависит, в значительной степени, от его способности к самостоятельной деятельности. Повысить познавательную активность — это значит повысить уровень самостоятельности студентов, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась ими не только как необходимость, но и была внутренней потребностью.

Кроме целенаправленной работы по стимулированию познавательной активности студентов средствами активного обучения в процессе практики в ДОУ предоставляет студентам возможность решать данную задачу посредством организации развивающей среды в рамках альтернативных и вариативных программ воспитания и обучения детей.

Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на стимулирование коммуникативной, интеллектуальной, социальной и психической активности.

В ходе анализа программ необходимо концентрировать внимание педагогов дошкольного образования на методах, формах, средствах, которые предлагаются для достижения познавательной активности дошкольников.

В дошкольных образовательных учреждений используется комплекс программ, отражающих направленность развития познавательной активности личности детей. Среди них выделяются следующие программы:

Программа «Из детства в отрочество» (Руководитель Т. Н. Доронова) задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, в своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовки к погружению в систему образования.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для образования направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.

Важным направлением программы является блок «Развитие», который обеспечивает становление личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие познавательной активности как основы познавательной деятельности. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги должны сообща решать следующие задачи:

• способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение;

• обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;

• передавать детям информацию посредством слова, т. е. много рассказывать, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни;

• побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;

• поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

• направлять поисковую деятельность детей;

• помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания, умения переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;

• приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; опосредованно создавать проблематику познавательного общения;

• поощрять возникновение проблемных вопросов.

В программе большое внимание уделяется свободной самостоятельной деятельности детей и экспериментированию. Процессы саморазвития, в которых ведущую роль играет взрослый, обусловленные преимущественно собственной активностью ребенка, тесно взаимодействуют между собой и образуют единый целостный процесс психолого-педагогического развития ребенка. Содержание познавательного развития отбирается и конкретизируется в следующих тематических блоках: мир человека (физиология человека, рукотворный мир, социальное развитие); мир природы (живая природа, неживая природа, экологическая культура, правила безопасности).

При реализации содержания важными являются формы организации познавательной деятельности дошкольников и методические приемы, которые используются в работе с детьми.

Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное обучение обеспечивается на основе чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных знаний (по терминологии Н. Н. Поддьякова). Накопление спонтанного опыта может быть организовано через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.

Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, и он сам начинает понимать важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.

В программе «Из детства в отрочество» важное место занимает формирование познавательной активности дошкольников с помощью комплекса методов и приемов активного обучения, но вместе с тем это лишь одно из направлений полноценного развития ребенка (22).

Программа "Радуга" разработана коллективом НИИ школ под руководством Т. Н. Дороновой. Она рассчитана на работу с детьми 2—7 лет, содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями по их реализации и организации жизни детей.

Задачи программы:

• создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить дошкольные годы;

• обеспечить охрану и укрепление здоровья;

• способствовать своевременному психическому развитию;

• формировать активное и бережное отношение к окружающему миру;

• приобщать к основным сферам человеческой культуры.

При реализации задачи познавательного развития детей важным является процесс руководства познавательной активностью детей, который осуществляется в двух направлениях.

Знакомство детей с интересными фактами, сведениями о мире. Здесь происходит приобщение детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира. Эта информация классифицирована для детей по познавательным блокам, каждый из которых соответствует определенной области знаний.

Знакомство с новой информацией в основном происходит на фронтальных занятиях, которые в зависимости от цели и источников получения информации делятся на:

• информационные занятия — передача детям определенных, неизвестных им ранее познавательных фактов и сведений из разных областей знаний о нашем мире, где основной источник информации — взрослый;

• познавательные практикумы — получение новой информации в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами под контролем и наблюдением взрослых (микроскопы, телескопы, лупы, карты и атласы);

• итоговые мероприятия — завершение целенаправленной педагогической работы по конкретным познавательным блокам; подведение итогов этой работы (познавательные праздники, экскурсии в планетарий, краеведческий музей и т. д.).

Создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о мире; овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт и др.).

Особенности руководства данным направлением работы заключается в следующем:

• педагоги создают условия, провоцирующие детей на самостоятельную (поисковую деятельность);

• дети сами определяют степень своего участия в познавательной деятельности;

• детям предоставляется свобода выбора предложенных педагогами средств и источников познания (книги, картинки, наблюдения, телевизор).

Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развивающую среду для познавательного развития ребенка. На всех типах занятий должны использоваться самые разнообразные, увлекательные для детей дошкольников приемы и методы: дидактические игры, упражнения, беседы, использование наглядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.

Несмотря на то, что программа не ставит своей целью формирования познавательной активности дошкольников, однако при решении задач познавательного развития используются методы и приемы, повышающие степень познавательной активности (22).

Программа "Детство" разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена — В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др.

Задачи программы:

• развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• развитие творческой активности детей, воображения;

• укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии — интеграция познания, общение со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности.

Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманные отношения», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Блок «Познание» предназначен помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнении, элементарный анализ, обобщение и пр.), развить познавательную активность, любознательность. На основе развивающихся познавательных умений и возможностей ребенка происходит формирование правильного отношения к объектам и предметам окружающего мира.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, предполагающая педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предложение.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починки, зашифрованные записки, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.

Программа «Детство» наиболее полно реализует возможность формирования познавательной активности детей в контексте всестороннего развития, что и отражено в ее содержании (7).

Программа «Развитие». (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцева и др.).

Цель: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника.

Задачи программы:

• развитие сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки;

• развитие способности к наглядному моделированию;

• развитие элементов логического мышления.

Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию; в развитии децентрации; в умении создавать идею будущего продукта и план ее реализации;

Программа требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.

В программе «Развитие» формирование активности является одним из условий развития способностей ребенка.

Анализ альтернативных и вариативных программ позволил сделать следующие выводы:

• познавательная активность чаще всего выступает необходимым условием позитивной динамики ребёнка;

• современные программы ориентированы на использование активных методов образования, позволяющих достичь оптимальной степени активности ребенка на занятиях и в ведущих видах деятельности;

• инновационные технологии указывают на необходимость создания развивающей среды, способствующей максимальной реализации потенциальных возможностей ребёнка в рамках психического развития.

Правильно организованная развивающая среда дает возможность формировать познавательную активность дошкольников. Однако содержание и технологии деятельности профессиональной педагогической школы не закладывают готовности к формированию познавательной активности в структуру профессионально направленной личности будущего педагога.

Авторская программа включает компоненты, составляющие структуру готовности, и представлена совокупностью подсистем, с помощью которых осуществляется подготовка студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Программа представлена, с одной стороны, обучением студентов в рамках организации учебно-воспита-тельной работы, а с другой стороны — практической направленностью самостоятельной работы студентов в условиях ДОУ, которая способствует формированию познавательной активности дошкольников.

Использование активных методов обучения позволяет определить характер взаимодействия между детьми и студентами.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил выделить ряд условий, обеспечивающих познавательную активность дошкольников. Основными среди них являются:

• создание развивающей среды;

• развитие разных видов активности (умственной, познавательной, интеллектуальной);

• побуждение детей дошкольного возраста к саморазвитию;

• формирование мотивации;

• создание между детьми и педагогом атмосферы сотрудничества;

• пробуждение и поддержание любознательности;

• формирование операций словесно-логического мышления;

• осуществление индивидуального подхода к детям.

Определить базовое содержание компонентов развивающей среды ДОУ возможно исходя из личностно-деятельностного подхода. В связи с этим особое место в Концепции дошкольного воспитания занимает раздел по созданию развивающей среды. Основным требованием к развивающей среде является создание позитивного социально-психологического комфорта, в котором есть возможность личностного роста. Поэтому готовность студентов зависит от их умения анализировать построение развивающей среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей (см. приложение 2). При правильно спроектированной, хорошо организованной развивающей среде дети получают возможности для реализации способностей, активизации игровой деятельности, развития самосознания и самостоятельности, формирования познавательной активности.

На наш взгляд, наиболее информативными критериями оценки готовности студентов к созданию развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников являются следующие качественные показатели:

• положительная мотивация к формированию познавательной активности дошкольников;

• характер и уровень теоретических знаний, раскрывающих сущность познавательной активности;

• уровень сформированности технологических умений по созданию развивающей среды в образовательном процессе ДОУ;

• характер взаимодействия с детьми.

На основании данных критериев были выделены уровни готовности студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности дошкольников: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется тем, что у студента отсутствуют: установка на значимость познавательной активности в развитии личности дошкольника; представления о теоретическом материале не дифференцированы; умения продумывать стадии решения педагогических задач и система знаний о методическом обеспечении педагогического процесса не сформированы; в общении с дошкольниками преобладает авторитарный стиль взаимодействия.

Средний уровень выражается в том, что у студента наблюдается стремление к формированию познавательной активности дошкольников на основе обобщения теоретических знаний и практических навыков; однако в подходах к решению профессионально ориентированных задач преобладают традиционные образовательные технологии и непоследовательный стиль взаимодействия.

Высокий уровень характеризуется интегрированностью теоретических знаний и практических навыков, что выражается в творческом подходе к решению профессионально ориентированных задач, в стремлении использовать в целях формирования познавательной активности дошкольников авторскую систему работы, логически выстроенную, методически грамотную, основанную на личностно-ориентированном характере взаимодействия педагога и воспитанников.

Программа подготовки студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста выступала как длительный процесс обучения студентов, в ходе которого происходило овладение теоретическим и практическим материалом.

При моделировании программы выделены цели, задачи, содержание, средства, методы и формы, позволяющие оценивать, корректировать, развивать и контролировать подготовку студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.