4. Особенности работы сппс с различными категориями воспитанников и их семьями.

Социальная педагогика – это  процесс педагогического влияния на социальное действие ребенка в различных сферах его микроструктуры. Взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы, особенно в практической деятельности, настолько тесна, что стала одной из причин их подмены друг другом. Например, в США термин социальная педагогика практически не используется. Широкое распространение там получили социальная работа в школе, социальная ра­бота с родителями, социальная работа в общине. В условиях нашей системы образования социальный педагог, по сути, осуществляет также социальную работу, которая направлена на оказание помощи определенным категориям детей и молодежи, а также их родителям.

Как правило, в СППС учреждения образования оказывается медико-социально-педагогическая и правовая помощь и поддержка следующим категориям детей, на которых специалисты службы составляют банк данных:

• дети, находящиеся в социально-опасном положении и нуждающиеся в государственной защите;

• дети из семей, родители которых злоупотребляют алкоголем, уклоняются от выполнения родительских обязанностей;

• дети из многодетных семей;

• дети из неполных семей;

• дети из малообеспеченных семей;

• дети,  проживающие без законных представителей у родст-венников;

• воспитанники опекунских семей;

• воспитанники приёмных семей;

• дети из семей, где родители вышли из мест лишения свободы;

• дети из семей переселенцев, беженцев;

• дети из семей, где родители инвалиды и психически больные;

• дети несовершеннолетних матерей, родившихся вне брака;

• дети – инвалиды;

• дети с особенностями психофизического развития;

• дети, родители которых злоупотребляют родительскими правами;

• дети из семей, где родители жестоко с ними обращаются;

• дети с психоэмоциональными проблемами;

• дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, экстремальной жизненной ситуации;

• дети, возвратившиеся из приюта;

• несовершеннолетние совершившие антиобщественные действия, административные правонарушения и состоящие на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних;

• дети, склонные к бродяжничеству;

• дети с проблемами в учёбе;

• дети, употребляющие алкоголь, наркотические и токсические вещества.

Последние четыре категории детей демонстрируют, как правило, девиантное поведение. Работа педагога социального с такими детьми включает в себя следующие формы:

• групповые. Открывают возможность фор­мирования в актуальных для всех и каж­дого жизненных ситуациях получения но­вого опыта нормальных человеческих вза­имоотношений, стимулируют вновь воз­никающие «Я-концепции», новые модели идентификации; обеспечивают формиро­вание чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищают от хронического стрес­са; расширяют временные перспективы (упражнения — ролевые игры, тренинги и т. п. — направлены на получение нового опыта при взаимодействии с окружающи­ми путём включения разнообразных ощу­щений чувств);

• индивидуальные. Включают в себя кор­рекцию поведения и широкий диапазон воздействий — от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей по­строению позитивного взаимодействия с окружающими).

В то же время большая часть названных выше категорий детского населения имеет проблемы, связанные с неблагополучным существо-ванием в условиях семьи, пребыванием в социально опасном положении, когда нарушаются основные права детей и наблюдается реальная угроза не только их благополучию, но и здоровью и жизни.

Отсюда на первый план сегодня в работе педагога социального выходит его охранно-защитная функция, направленная на защиту прав и законных интересов детей в соответствии с законодатель­ством Республики Беларусь. Одним из важ­нейших аспектов этой работы является ней­трализация антипедагогического воздействия на ребёнка, обучение его способам самозащиты. Данное направление включает работу по защите прав детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, несовершеннолет­них, нуждающихся в помощи государства (де­ти, находящиеся в социально опасном поло­жении, дети-инвалиды, дети-сироты, дети с особенностями психофизического развития, дети, проживаю­щие на загрязнённых территориях после ава­рии на Чернобыльской АЭС, дети мигрантов и беженцев и др.).

В системе работы учреждения образова­ния социальному педагогу принадлежит не­маловажная роль в осуществлении функции опеки и попечительства, сопровождения опе­кунских и профессиональных замещающих се­мей.

В этом отношении существенна роль социальных педагогов в обеспечении реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной за­щите детей в неблагополучных семьях». Рабо­та социальных педагогов направлена на созда­ние условий для социальной защиты семьи и сохранения ребёнка в семье. С этой целью совместно с пе­дагогическим коллективом учреждения, государственными органами и организациями они участвуют в реализации следующих мер:

• государственная поддержка социально незащищённых семей;

• укрепление авторитета благополучной семьи в обществе, пропаганда социаль­ных норм семей, создающих условия для удовлетворения основных жизненных потребностей учащихся;

• повышение ответственности родителей за создание благоприятных условий для развития детей в семье (уголовной, административной, материальной);

• раннее выявление семейного неблагопо­лучия;

• осуществление контроля за всеобучем детей в микрорайоне;

• выявление учащихся, находящихся в со­циально опасном положении, подготов­ка документации и ходатайство перед комиссией по делам несовершеннолет­них о признании детей нуждающимися в государственной защите, составление проекта плана по защите прав и закон­ных интересов несовершеннолетних.

Именно социальные педагоги играют глав­ную роль в организации работы учреждений образования по выявлению детей, находящих­ся в социально опасном положении, подго­товке и реализации планов помощи несовер­шеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении, привлекая к ней классных руководителей, других специа-листов СППС, работников ИДН, специалистов других ве­домств. Особую роль здесь играет комплексный подход к работе специалистов СППС с учащимися и их семьями, построенный с учетом специфики доминирующего фактора неблагополучия семьи (см. приложение 1).

Социальная защита и опека учащихся в работе социального педагога подразумевает знание законов и документов, регулирующих права ребенка в нашем государстве. Основным документом, регламентирующим эти права, является Закон РБ «О правах ребенка» от 19.11.1993 с изменениями и дополнениями, принятыми в 02.10.2000, а также Конституция РБ, Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.

Исходя из этих законодательных актов, работа социального педагога по защите прав детей в учреждениях образования включает:

• правовое просвещение учащихся;

• помощь в обеспечении социальных гарантий (оказание целевой материальной помощи);

• защиту прав ребенка, находящегося в неблагоприятной жизненной ситуации;

• создание необходимых условий для полноценного развития личности (на основе работы с учебным коллективом, педагогами, семьей).

Рассмотрим подробнее названные направления деятельности.

Основные направления социальной защиты детей
Правовое просве-щение учащихся, педагогов, родителей	Целевая социальная защита		Защита процесса формирования личности (созда-ние необходимых условий для развития
	Помощь в обеспе-чении социальных гарантий (соглас-но Законодатель-ству РБ)	Защита ребенка, находящегося в неблагоприятной жизненной ситуации
Формы работы: •консультирова-ние по правовым вопросам (уча-щихся, родите-лей, педагогов); •проведение кон-силиумов, семи-наров, лекций для педагогов; •участие в прове-дении родитель-ских собраний; •проведение со-циально-педаго-гических занятий с учащимися	Категории учащихся: •дети-инвалиды; •дети с ОПФР; •дети, лишенные родительской опеки; •дети, пострадав-шие от аварии на ЧАЭС; •дети из малообес-печенных, непол-ных, многодетных семей; •дети, имеющие родителей-инвали-дов	Ситуации защиты: •одиночество ребенка; •конфликты с ок-ружающими и в семье; •развод родите-лей; •потрея или смерть близких людей; •насилие; •алкоголизм; •наркомания; •другие виды ад-диктивного пове-дения учащегося	Основные условия: •наличие необхо-димых бытовых условий для учебы и внеучебной дея-тельности; •наличие кружков, клубов, информа-ции о деятельно-сти внешкольных учреждений; •помощь ребенку и его поддержка при прохождении «критических пе-риодов» развития
Взаимодействие с педагогическими работниками учреждения образования, другими организациями
Зам. директора по воспитатель-ной работе, пси-холог, преподава-тели общество-ведческих дис-циплин	Органы охраны детства, директор учреждения обра-зования, совет по защите прав уча-щихся, совет профилактики	Психолог, кл. рук., куратор, мед. уч-реждения, органы охраны правопо-рядка, соц.-пед. учреждения, ЦКРО и Р	Директор учреж-дения образова-ния, зам. директо-ра по хоз. части, культорганизатор, психолог, кл. рук., кураторы, мастера учебных групп,
Роль социального педагога
•Просветитель •Консультант •Воспитатель	•Посредник (ребе-нок – социальные институты; семья–социальные ин-ституты)	•Адвокат (защит-ник) •Социальный терапевт •Реабилитатор •Посредник (ребе-нок – родители, мед. учреждения, органы правопо-рядка, ЦКРО и Р	•Эксперт-консультант •Посредник (ребенок – руково-дители кружков, секций, учрежде-ния внешкольного обучения и воспи-тания

Правовое просвещение является предпосылкой успешности всей деятельности по защите прав ребёнка, поскольку оно направлено, пре­жде всего, на изменение отношения к себе как носителю права и к другим субъектам права. Оно необходимо как самим учащимся для понимания прав человека вообще, осознания собственных прав, а в будущем – для реализации прав собственных детей в соответствии с усвоенными нормами, так и взрослым (педагогам и родителям) для адекватного восприятия принципа приоритета детства, уважения прав ребенка.

Содержание работы по правовому просвещению учащихся предполагает использование интерактивных форм обучения, поскольку знания должны быть личностно значимыми, апробированными на практике. При этом необходимо создание атмосферы доверительно­сти и психологического комфорта при общении с учащимися.

В работе по предупреждению девиантного поведения при изуче­нии законодательства с учащимися, особенно с дезадаптированными и сиротами, социальные педагоги должны принимать во внимание, что:

• закон «О правах ребенка» обращен в первую очередь к миру взрослых, но подросток имеет право на получение информации о своих правах, а также на свободное выражение мнения;

• этот закон по-новому регулирует отношения между поколениями;

• именно взрослые являются гарантами реализации прав детей, но подростки имеют право на принятие самостоятельных решений, которые касаются непосредственно их личности.

Принципы и нормы закона, осознанные и усвоенные в детском и юношеском возрасте, дадут возможность воспитанникам в будущем вести себя по отношению к собственным детям соответственно этим нормам и принципам. Они предполагают и права, и обязанности, и ответственность.

Усвоение учащимися своих прав невозможно представить без воспитания у них понимания ценности себя как личности и уважения прав других людей. Право на автономность отдельной личности дает возможность сформировать ответственность человека. Если ребенок не усвоил, что граждане обладают одинаковыми правами, а, следова­тельно, ответственностью и обязанностью соблюдать эти права по от­ношению к другому человеку, то жить в соответствии с законом он не будет. Права эти носят универсальный характер.

Для того чтобы занятия по просвещению учащихся, педагогов и родителей были успешными, необходимо знание социальным педа­гогом законодательства Республики Беларусь по защите прав несовер-шеннолетних.