1. Планомерное обогащение опыта детей.

В быту, на занятиях на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.

2 Обучающие игры(дидактические, театральные…) необходимы для перевода реального опыта в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действительности в игре. Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний.

3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольников на самостоятельное творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа.

4. Общение со взрослым во время игры необходимо для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях. С учетом конкретного практического опыта, а также игровой среды.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.

Педагогические теории игры (история вопроса).

Итак игру с достаточным основанием мы можем рассматривать не только как обязательную принадлежность детства, но и как значимый элемент социально-педагогической системы. Отношение к игре как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающими коррекционно-развивающем потенциалом прошло длительную проверку временем, а полезность самостоятельной игры и игр взрослых с детьми – что не одно и то же! – тщательно анализировалось в течении ряда веков.

В истории педагогики сложилось два направления использования игры в воспитании детей: 1) для всестороннего гармонического развития и 2) в узкопедагогических целях.

В 17 веке Я.А.Коменский относил игру с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны игра была включена им в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять разные стороны жизни и этим воспитывали у них определенные склонности и интересы. Великий педагог находил ей место во всех семи классах своей Пансофической школы. Считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство гармонического развития ребенка, Коменский советовал взрослым внимательно относится к играм, разумно руководить ими.

В теории Ж.Ж. Руссо о «природосообразности» воспитания и его помощи «саморазвитию», «самодеятельности» ребенка игра занимает достойное место, т.к саморазвитие ребенка младшего возраста происходит именно в игре.

Дидактическое направление использование игры получило развитие в 18в. У педагогов – филантропистов (И.Б.Базедов, Х.Г.Зальцман и др.). Базедов указывал на важную роль игры не только в деле воспитания маленьких детей, но и в дальнейшем в их обучении и развитии Стремясь сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разные игры. Он советовал ни в коем случае не ограничивать возможность детей свободно играть по их выбору в «безвредные игры». Базедов особо выделял игры»подражающие всевозможным событиям и поступкам…». Педагог призывал взрослых заранее продумывать и нарочито совершать такие поступки, которым дети могут с пользой продолжать в игре.

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф.Фребеля. С именем Фребеля связано начало с одной стороны, определенной история «поэтизации» игры, а с другой, - их «дидактизации» и использования как вполне утилитарного педагогического инструмента. «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее», - настойчиво подчеркивал Ф.Фребель, - сама же игра «не есть пустая забава: она имеет высокий смысл и глубокое значение». Взгляды Фребеля на игру отражали религиозные основы его педагогической теории. Процесс игры – это выявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру игру ребенок познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Отмечал особое воспитательное значение игры. Основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру.

Им разработаны различные игры для детей дошкольного возраста (подвижные, дидактические), среди них игры с «дарами». Через игры с «дарами» по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Методика проведения игр отличается достаточным педантизмом. Дети в основном играли по указанию взрослого.

История отечественной педагогики содержит как заимствованные, так и собственные оригинальные суждения о важности и необходимости пристального внимания к вопросам игры как необходимой составляющей процесса воспитания детей.

В 19 веке К.Д.Ушинский подчеркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры. Он писал, что игра мир практической деятельности ребенка, в ней удовлетворяются физические и духовные потребности, в ней одновременно развивается ум, сердце и воля. Он утверждал что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. В игре формируются общественные отношения детей, умение выступать в различных позициях – командовать и подчиняться. Ушинский считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений. Великий педагог считал, что теоретическое и практическое изучение детских игр должно стать одним из главных предметов при подготовке будущих учителей.

В конце 19 нач. 20 века смело можно назвать периодом активного обогащения психолого-педагогической науки не только идеями «разнообразной полезности» и целесообразности использования игр в работе с детьми, но и опытом их практического воплощения. В России того времени вопросы прикладного значения игры. Представлены в трудах П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, Е.А.Покровского, И.А.Сикорского и др.

Значительный вклад в разработку педагогической игры внес П.Ф.Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовиться к жизни. В своей педагогической системе он уделял основное внимание физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр. Вместе с тем он подчеркивал и большое значение «подражательных» игр, содержание которых связано с социальным окружением ребенка. Он рекомендовал родителям и воспитателям использовать стремление детей к игре, побуждать детей к творчеству и самостоятельности, шире использовать в воспитании детей народные игры.

20 – 30 годы 20 в. В истории отечественной психолого- педагогической мысли стали периодом еще более глубокого осмысления педагогических резервов игры. Так М.Я. Басов (1927) считал, что через организованные игры открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются в стимулировании их развития. Поэтому при умелом использовании присущего игре воспитательного потенциала ее значение для роста и внутренней организованности личности ребенка может быть чрезвычайно большим. Задача взрослых заключается в том, чтобы» овладеть стихией детской игры и направить ее в надлежащее русло».

Именно так поступал при организации жизни воспитанник А.С.Макаренко и его педагоги-единомышленники. Не проходило недели, чтобы там не создавалась какая-нибудь новая игра. Наиболее интересные игры укоренялись и входили в традицию жизни воспитанников и логически сочетались со всеми элементами педагогической системы.

Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру А.С.Макаренко и Н.К.Крупской.

В ряде работ Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста». Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение; игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников способ познания окружающего («Роль игры в детском саду»). Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами. Рассматривала игру как средство физического развития, познания мира. Особое значение придавала игре в деле воспитания коллективистических чувств. Крупская писала, что в игре ребенок готовиться к труду: «Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость».

Н.К.крупская подчеркивала необходимость вдумчивого и серьезного руководства играми детей. Нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Она считала необходимым тщательно анализировать игры с точки зрения общественно - воспитательного значения, насколько в них воспитывается умение коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют.

А.С.Макаренко придавал игре большое значение в воспитании ребенка «Каков ребенок в игре - таков во многом он будет в работе, когда вырастет». В жизни ребенка игра имеет такое значение, как для взрослого работа, служба. «Игра без усилия, без активной деятельности – всегда плохая игра». По мнению Макаренко руководство детскими играми направлено» 1) на установление правильного соотношения между трудом и игрой в жизни ребенка; 2) на воспитание в игре физических и психических качеств, необходимых для будущего деятеля.

Макаренко наметил ряд ступеней развития игры, а на каждом этапе – определенные задачи руководства. По возможности предоставить свободу в игре, но если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку» подсказать, предложить интересный материал, поиграть вместе.

Крупская и Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководствоваться детскими играми.

Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего развития заложена в исследованиях таких ученых как Е.А.Флерина, Е.И.Тихеева Е.А.АркинПозже игре были посвящены исследования Аксариной, Фрадкиной, Усовой, Менжерицкой Жуковской, Залогиной, Марковой Сорокиной и т.д., последний период разработки основ игры связан с такими именами Новоселова, Зворыгина, Бондаренко, Артемова, Михайленко, Короткова, Солнцева и т. д.

Проблема творческой игры исследовалась по нескольким направлениям.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихееавой. Тихеева Рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса, вместе с тем как одно из важнейших средств воспитания. Игры их содержание обусловлены средой, обстановкой и ролью педагога. В д\с Тихеевой использовались игры двух видов6 1. свободные2 специально организованные. Проблема обстановки рассматривалась с позиции сохранения игры как и самостоятельной детской деятельности, поддержания творческой активности.

Тихеева рекомендовала развивать все виды образовательных игр. Свободные игры в д/с пртекали в комнатах, где были оборудованы разнообразные трудовые уголки (столярная, швейная, кухня0 . Это создавало своеобразную форму игры (игра-труд)

Предоставляя свободу в игре педагог должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием. Приходить на помощь детям , разрешать затруднения. Обогащать детские впечатления. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.

Тихеева придавала большое значение играм со строительным материалом, песком, водой, подвижным играм. По ее мнению подвижные игры главнейшая форма физических упражнений. Эти игры дисциплинируют, развивают чувство ответственности и коллективизма.

Особая заслуга принадлежит Тихеевой в раскрытии роли дидактических игр. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности, восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль в игре воспитателя . Он вводит детей в игру, знакомит с содержанием и правилами. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в д/садах.

Игра как средство воспитания

Игра как вид детельности

Изучались особенности творческой игры дошкольников как деятельности, своеобразие ее структуры;

Влияние на развитие личности дошкольника.

Исследовался вопрос о способах руководства, влияния на игру игр и игрового материала.

Педагогические теории игры (современность).

Фундамент педагогической теории игры как важнейшего средства всестороннего развития заложили исследования таких ученых как Е.И. Флерина, Е.А. Аркин, Е.И. Тихеева (20-30г. 20в.).

Позднее игре были посвящены исследования Фрадкиной, Аксариной, Усовой, Менджерицкой, Жуковской, Марковой и т.д ( 30-60г.). Последний период – Зворыгина Новоселова, Бондаренко, Артемова, Воронова, Михайленко, Короткова, Солнцева и т.д.

Традиционным являлись педагогические исследования, осуществляемые в трех направлениях:

- игра как средство воспитания и развития

- развитие игры как деятельности

- игра как форма организации детской деятельности.

Формирование игры как деятельности, вопросы руководства игрой ученые рассматривали с разных позиций.

Менджерицкая, Жуковская, Воронова, Васильева и др. разработали традиционный подход к руководству игрой - развитие игры через расширение и обогащение содержание игры ( большой подготовительный период, участие большого количества детей в игре, прямые приемы руководства в игре.

Коротокова, Михайленко, Солнцева выдвигают свою концепцию становления сюжетной игры в дошкольном возрасте – формирование ребенка как субъекта детской деятельности. Формирование игры – поэтапная передача игровых умений ( способов построения игры – предметно – игровые действия, ролевое поведение, сюжетосложение).

Зворыгина, Новоселова разработали комплексный подход к руководству игрой.

Генезис и условия развития игры в раннем возрасте (Зворыгина).

Руководство театрализованной игрой – Артемова, Деркунская.

Игра как средство воспитания, обучения, развития.

Формирование игрового коллектива – Воронова.

Взаимоотношения в строительной игре Лиштван, нравственных отношений – Артемова, формирование детского игрового общества – Антонова, Иванкова.

Активности – Седж, целеустремленности – Геворкян, дружбы- Маркова, гуманных чувств Бондаренко, положительного отношения к школе Гелло, развитие самостоятельности - Саморукова, Полякова.

Эмоциональное развитие в игре – Кошелева, Стрелкова.

Развитие творчества в игре – Менжерицкая, Воронова, Полякова, Кравцова и др.

(См. свои презентации)

Игра – средство диагностики и коррекции – Слепович, Баряева, Борякова, Деркунская, Березина, Комарова..

Развитие и руководство творческой игрой рассматривали такие ученые, как Жуковская, Менжерицкая, Усова.

Формирование игры, как деятельности рассматривали, прежде всего, через расширение содержания. Современные исследователи, Короткова, Михайленко, считают, что необходимо развивать ребенка, как субъекта детской деятельности. Они предлагают рассматривать руководство сюжетно- ролевой игрой, как постепенный передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей. Солнцева рассматривает освоение старшими дошкольниками субъектной позиции в режиссерской игре.

Развитие и формирование игры в раннем возрасте изучали Зворыгина, Новоселова, Павлова и др.

Значение и руководство дидактическими играми Сорокина, Удальцова, Бондаренко, Богуславская и др.

Игра, как средства воспитания. Менжерицкая, Жуковская.

Формирование игрового коллектива – Воронова.

Взаимоотношения в строительной игре Лиштван, нравственных отношений – Артемова, формирование детского игрового общества – Антонова, Иванкова.

Активности – Седж, целеустремленности –Геворкян, дружбы- Маркова, гуманных чувств Бондаренко, положительного отношения к школе Гелло, развитие самостоятельности - Саморукова, Полякова.

Эмоциональное развитие в игре – Кошелева, Стрелкова.

Развитие творчества в игре – Менжерицкая, Воронова, Полякова, Кравцова и др.

Игра – средство диагностики и коррекции – Слепович, Баряева, Борякова, Деркунская, Березина, Комарова.