Организация игры в средней группе6.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствие с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: 1)использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи с остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Остановимся подробно на структуре сюжетов. Возможный состав ролей принимает вид «куста», основная и дополнительные роли. Н-р: игра «Поездка на пароходе».

______матрос

Капитан ______ пассажир

______ водолаз

Такой сюжет разворачивается постепенно – на первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем – капитан и водолаз. Таким образом возникают множественные ролевые связи. Ребенок – капитан вынужден все время изменять свое ролевое поведение в соответствие с новой ролевой связкой. персонажей должно быть больше чем участников. Для детей 5-го года жизни достаточно 2-3 дополнительных ролей в таком сюжете.

пассажир покупатель

шофер бензозаправщик продавец шофер

механик директор магазина

Может быть использована сказочная основа для игры с детьми.

мать больной воробей

девочка гуси-лебеди Айболит шакал почтальон

волшебная река Бармалей

необходимо сделать акцент не только на многообразии ролевых связей, но и выделить для ребенка типы отношений между людьми. Тогда можно строить куст следующим образом:

пациент пассажир

Врач медсестра капитан матрос

другой врач капитан другого судна

Введение к концу игры такой же роли, как основная, очень полезно, помогает ребенку в самом процессе игры отчетливее представить смысловые связи ролей.

Важно, чтобы дети имели представления о тех или иных ролях, но ознакомление с окружающим, каким бы полным оно не было, не обеспечит ребенка специфическими игровыми умениями. В игре не нужно много игрушек, игровых атрибутов, они слишком жестко закрепляют роль, мешают возможной смене ролей. С детьми. у которых менее развито ролевой поведение целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных. Ребенку предлагается роль главного героя (Емеля) а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей(щука, вельможа, царь). Меняя роли взрослый постоянно разворачивает диалог со своим новым партнером. стихийно могут присоединиться и другие дети. Часть детей, подражая воспитателю, тоже меняют роли. воспитателю нужно быть готовым к проявлению инициативы самих детей и должна их поддержать, не отвергая их предложения в угоду собственному замыслу.

поскольку проведение игры с подгруппой зависит от конкретной ситуации, настроения, инициативы разных участников, то нельзя дать готовых рецептов. Вся игра носит характер свободной импровизации.

Начинать работу целесообразно с каждым ребенком индивидуально, по 7- 10 мин в вечернее и утреннее время.

Игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. в совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон игровых ролей. при этом дети широко используют способ условного выполнения действия с сюжетной игрушкой, предметами-заместителями. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним – двумя сверстниками, но и моделируют ролевой диалог с партнером – игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность перехода ук совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.