Инновационные подходы к организации сюжетно ролей игры в разных возрастных группах доу.

Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова.

Ребенка нужно рассматривать как субъекта детской деятельности.

Взрослый должен передавать игровые умения, или способы построения игры в совместной с детьми игровой деятельности:

• игровые действия;

• ролевое поведение;

• сюжетосложение.

Принципы организации игры в ДОУ:

• воспитатель должен играть с детьми (партнер);

• Воспитатель должен играть на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый более сложный способ ее построения;

• начиная с раннего детства и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику

на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Организация игры в первой младшей группе.

К 3 с половиной годам у детей сформировать азы сюжетной игры – умения осуществлять разнообразные условные игровые действия.

Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне постоянной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

Начинать формирование простейшего взаимодействия между детьми можно, используя катающиеся предметы (мячик, тележка и т.п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга. Воспитатель предлагает одному из детей встать у конца скамеечки, сам встает у другого конца и обращается к ребенку: «Давай поиграем! Будем мячик катать!» В дальнейшем переключать детей на партнеров сверстников. Чтобы избежать однообразия в деятельности, воспитатель может предлагать для катания и другие игрушки (тележки, вагончики, грузовики) заменять скамейку ковровой дорожкой такой же длины. Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать другие формы (совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д.)

Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах воспитатель должен решать задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими вещами». Условное действие всегда включает в себя два плана – это то, что делает ребенок фактически, и то, что данное действие обозначает, какой смысл оно имеет (кормит куклу настоящей ложкой, использует палочку в качестве предмета заместителя, действует с воображаемым предметом). По степени «понятности» для партне5ра все три типа игрового действия существенно различаются. Ребенку нужно назвать, пояснить само игровое действие или условное значение предмета («Я кормлю», «Это у меня ложка»).

Задача педагога – сформировать у ребенка к трем годам умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать два – три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

Наиболее эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком (детьми, где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности. Развертывать совместную игру с детьми, изменяя характер участия в ней ребенка в такой последовательности: 1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого; 2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с предметами заместителями и воображаемыми предметами; 3) ориентировать ребенка на продолжение дополнения игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.

По мере овладения условными игровыми действиями воспитатель может переходить от совместной игры с 1-2 малышами к совмещению такой деятельности с игрой, позволяющей включить большее количество детей. Воспитатель должен учитывать, что у каждого ребенка свои темпы освоения элементарных игровых умений, каждому требуется разная «доза» совместной игры со взрослым, наблюдения за игрой взрослого с другими детьми. Ежедневно воспитатель может охватывать формирующем взаимодействием несколько детей следующим образом: совместная игра с 1-2 детьми, совместная игра с небольшой подгруппой детей (7-10 минут). Педагог по своему усмотрению распределяет эту нагрузку на весь день, используя все периоды времени, отведенные режимом для игры и свободных занятий детей. Уже на этом этапе организация игры носит двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей.

Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы –заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.