Сюжетно-ролевая игра.

Характеристика сюжетно-ролевой игры.

С – р. игра наиболее характерный вид деятельности дошкольника.. Относится к творческим играм. В творческих играх дети отражают свои впечатления об окружающем. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, творчество детей в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Творческий характер игры определяется наличием замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни заменяются другими. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения Характеризуя с.р. игру С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем строится на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей присуще основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Особенность с.р. игры раскрыты в работах психологов (Л.С.Выготский, д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) и педагогов (Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко).

Основой с.р. игры является мнимая воображаемая ситуация, которая складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, создание ими игровой обстановки, своеобразное использование вещей и предметов. Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации. Самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Имеет следующие структурные компоненты: содержание, сюжет, роль.

Гл. компонент игры – сюжет.

Сюжет – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действия событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. При этом игровые действия – одно из основных средств реализации. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные –«как будто».

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (дом, семья, детский сад, день рождения), производственные, отражающие профессиональный труд людей (больницу, магазин, почта, парикмахерская, транспорт и т.д.), общественные ( игры в празднование Дня рождения города, полет на Луну, выборы и т.д.) Сегодня все чаще появляются игры на темы литературных произведений, кинофильмов, телесериалов, телепередач, мультфильмов, компьютерных программ (Дом два, человек паук, пираты Карибского моря и т.д.).

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, это зависит от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических условий ( народы Севера – охота на тюлений, труд оленеводов), приморские районы (кораблестроители, порт, туристы). Экстремальные события порождают новые сюжеты детских игр (война, полярники, полет в космос). Есть и вечные сюжеты, которые связывают поколения (семья, лечение больных, школа, армия). Сюжеты в играх детей разных времен и народов отличается своим содержанием.

Творческой игре присущи специфические мотивы. Наиболее общий мотив – стремление в совместной жизни со взр. Непосредственные мотивы с возрастом изменяются, определяя содержание игры (предметные действия, отношения).

Содержание – это то, что производится в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми. В зависимости от представлений меняется и содержание. В мл.гр. – одни и те же действия – больница. ст. гр.- разные врачи, специфические действия. В содержании выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослого. Сначала схватывается только внешняя сторона деятельности, по мере постижения отношений, общественного смысла труда начинают отображаться взаимоотношения, сами предметы заменяются, или мысленно представляются.

По содержанию игры мл детей отличаются от игр старших. Содержание игр отрывочное нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взр. (покормил, уложил спать, отвез, привез).А.П.Усова охарактеризовала такие игры как игры действия. Причем интерес к действиям доминирует, цель игры ускользает.

На границе 3-4 года жизни игры становятся более содержательными. Дошкольники начинают комбинировать события, включать эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений и т.д.

На 4-5 г. наблюдается целостность сюжета, взаимосвязь событий. Интерес к определенным сюжетам. Отражают впечатления, вносят индивидуальное. Начинается обобщение и усечение ситуаций, появляются символические действия.

Дети старшего возраста обдуманно подходят к сюжету обсуждают, планируют, появляются новые сюжеты (мотивы мультфильмов), расширилась сфера отображения труда взрослых. Продолжается обобщение игровых ситуаций помимо условных действий (положил голову на ладошку – уснул), дети используют речевые комментарии ( все как будто поспали, мы уже прилетели), это словесное замещение событий.

Таким образом развитие и усложнение содержание на протяжении дошкольного возраста происходит по следующим направлениям:

• усиление целенаправленности, а значит последовательности, связности изображаемого;

• постепенных переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных символических действий, словесных замещений)

Разнообразие содержания определяется знанием действительности, созвучностью знаний интересам, чувствам ребенка, зависит от умения детей выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях людей.

Содержание с-р. игры воплощается ребенком в роли. Роль средство реализации сюжета, стержень сюжетно –рол. игры

Роль – игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя и другого участника с каким – либо персонажем воображаемой ситуации. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком, действует от его имени, определенным образом используя предметы, вступает в разные отношения с играющим. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. Всякая роль содержит свои правила. Подчинение ребенком правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры.

Роль появляется на границе раннего и дошкольного возраста. У ребенка растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. На протяжении дошк. возр. развитие роли происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам.Затем появляются ролевые обозначения: я-мама, я-шофер. Дети предпочитают исполнять те роли, которые требуют атрибутики. Разыгрывая роль используют реальные предметы, предметы заменители. Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно-игровых действий.

В среднем возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Избирательность, не только играть, но и выполнять ту или иную роль. охотно берет те роли, которые понятны. В этом возрасте ролевая речь становится средством взаимодействия.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в передачи отношений между лицами, роли которых выполняются. В роли появляются ролевые диалоги, устанавливается игровое взаимодействие. Важно отношение к роли ребенка. Роль должна соответствовать полу. Выполняя роль, ребенок не только принимает во внимание внешнюю логику, но и смысл социальных отношений

Сюжетно- ролевая игра носит коллективный характер. Наличие детского общества – наиболее благоприятное условие для развития игры. В игре ролевые и реальные отношения. Ролевые – определяются содержанием, правилами игры. Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры ( сговор, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил). Формируются не только в игре. На основе реальных отношений формируются качества «общественности»(А.П.Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным.

Усова А.П. Этапы становления взаимоотношений детей в игре на протяжении дошкольного детства.

Неорганизованное поведение; Одиночные игры; игры рядом; кратковременное взаимодействие; длительное общение – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры; постоянное взаимодействие на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры. Зворыгина

1 этап. Ознакомительная игра.

2этап. Отобразительная игра.

3 этап. Сюжетно – отобразительная игра

Педагогическое руководство сюжетно ролевыми играми.

Педагогическое руководство традиционно осуществлялось в следующих направлениях:

• формирование игры как деятельности (расширение тематики, углубление содержания, способы игровой деятельности – Д.В.Менджерицкая, Жуковская, Е.В.Зворыгина, Н.Ф.Комарова, Р.А. Иванкова, В.П.Залогина, Н.Я. Михайленко.

• использование игры как средства воспитания (взаимоотношения, нравственные качества, творчество, эмоциональное развитие) – Д.В.Менджерицкая, Т.В.Антонова, Р.А.Иванкова формирование детского игрового общества, С.Л.Новоселова, Т.А. Маркова – дружба, В.Я.Воронова - формирование игрового коллектива, творчества, Н.В.Седж - активности, А.И.Матусик – организаторские умения, В.И.Гелло- положительное отношение к школе, Е.Смирнова – доброжелательное отношение в сверстникам).

Необходимо помнить, что игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.

Приемы руководства с целью формирования игры как деятельности можно разделить на традиционные и инновационные.

Способствуют развитию замысла, расширению содержания, уточнению игровых ролей, воспитанию…. Традиционное руководство.

Основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игры.

Используемые воспитателем приемы руководства могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игровых материалов, создание развивающей игровой обстановки, т.е. без непосредственного вмешательства в игру, это сохраняет самостоятельность детей во время игры. Приемы направлены, прежде всего, на обогащение содержания, подготовительную работу перед игрой.

Основным содержанием является изображение труда людей. Необходимо сформировать знания о структуре трудовой деятельности: ее цели, средствах, последовательности действий, результате; знаний о взаимодействии и взаимоотношении людей в процессе труда, распределении обязанностей.

Используются такие формы работы:

• экскурсии, прогулки

• занятия беседы

• чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, видио

• рассматривание картин и картинок

• дидактические игры

• продуктивные виды деятельности – отражение впечатлений

• рассказ воспитателя, составление рассказов детьми, пересказы

• инсценировки, обучающие игры предметного характера ( мл. гр.)

• подготовка атрибутов, обогащение развивающей среды, создание игровой обстановки

Чем младше дети, тем важнее для них впечатления, полученные при непосредственном ознакомлении с явлением. При ознакомлении с окружающем воспитатель заостряет внимание на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом (на действия, взаимоотношения).

Одним из приемов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек, пособий создание игровой обстановки до начала игры.

Прямые приемы руководства (участие в сговоре, обдумывание замысла, ролевое участие в игре, помощь, совет, предложение новой темы и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей, поведение играющих. Основное условие их использования – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре, грубо не нарушать, не разрушать замысла детей.