47. Новые модели современной высшей школы: виртуальные и лицензионные университеты

Во многих регионах мира, но преимущественно в Южной и Юго-Восточной Азии и восточноевропейских странах быстро растет количество иностранных «официально разрешенных курсов», предлагаемых учебными заведениями, ко­торые работают от имени британских, американских и австралийских универ­ситетов по их лицензии. Одна пятая от 80 тыс. иностранных студентов, обучаю­щихся в австралийских университетах, проходят обучение в «офшорных» уни­верситетских городках, находящихся по большей части в Малайзии и Сингапу­ре (Bennell and Pearce, 1998). Стоимость обучения в таких лицензионных вузах обычно составляет от одной четверти до одной трети стоимости обучения в го­ловном вузе.

Благодаря информационно-коммуникационной революции, которая ликвиди­ровала барьеры, обусловленные физическим расстоянием, сторонние вузы и поставщики образовательных услуг получили возможность конкурировать с местными университетами, имея доступ к студентам в любой точке и любой стране через систему Интернет или каналы спутниковой связи. По оценкам, проведенным в начале 2000 г., только в США на тот момент функционировало свыше 3 тыс. учебных заведений, специализирующихся на профессиональном обучении в диалоговом режиме. В 33 штатах США созданы виртуальные универ­ситеты, работающие в масштабе штата. Предполагается, что к 2002 г. 85% всех местных колледжей будут предлагать курсы дистанционного обучения в режи­ме «он-лайн» (Olsen, 2000).

Рост числа виртуальных университетов не является исключительно амери­канским феноменом. Виртуальный университет г. Монтеррея (Мексика) пред­лагает 15 программ подготовки магистров через систему телеконференций и Интернет. Эти программы охватывают 50 тыс. студентов, которые обучаются через 1450 образовательных центров на территории Мексики, а также 116 до­полнительных центров по всей Латинской Америке. Университет Тун Абдул Ра- зак — первый малайзийский вуз, работающий в виртуальной среде, — начал расширять регион своего действия за счет охвата сопредельных азиатских стран. Африканский виртуальный университет и Франкоязычный виртуальный университет открывают пути для виртуального образования в странах Африки к югу от Сахары. В Корее на начало 2002 г. насчитывалось 15 виртуальных уни­верситетов, которые предлагают 66 программ подготовки бакалавров и охваты­вают 14 550 студентов.

Вопрос 48. Новые модели современной высшей школы: корпоративные университеты и академические брокеры

Корпоративный университет – это форма обучения персонала, при которой оно ведется «в стенах» самой организации и, в основном, ее собственными силами.

Обучение в корпоративных университетах выгодно отличается и от академического образования, и от пользования услугами внешних провайдеров обучения тем, что имеет предельно практическую, целевую направленность. В них сотрудники обучаются именно тому, что необходимо для их работы и для реализации стратегических целей организации, вместо того чтобы проходить общетеоретическую или обобщенно-практическую подготовку без учета конкретной специфики, относись она к деятельности самой организации или к актуальной ситуации, в которой она находится. В этом и состоит главное преимущество такого обучения персонала.

Среди целей работы корпоративных университетов – развитие необходимых организации компетенций, внедрение организационных изменений, поддержание конкурентоспособности компании, найм и удержание ценных сотрудников, развитие корпоративной культуры и трансляция ценностей компании персоналу, работа над созданием благоприятного психологического климата внутри организации.

Иными словами, дело не ограничивается одним только обучением – или, что точнее, обучение в них организовывается так, чтобы быть не самоценностью, а фактором, который способствует всестороннему развитию и росту организации, ее общей эффективности. Если корпоративный университет не способен приносить своей организации такого рода пользу, то в его функционировании нет смысла.

Чтобы достичь подобной эффективности, работа корпоративных университетов должна подчиняться определенным принципам, в частности:

1. Прогресс от выявления существующих проблем с производительностью к проактивному их решению и управлению изменениями. Обучение подчиняется целям бизнеса.

2. Целостный и последовательный подход к обучению вместо нерегулярных и не связанных между собой учебных мероприятий.

3. Ответственность за эффективность обучения лежит не только на специалистах по нему, но и на самих обучающихся, их менеджерах, руководстве.

4. Оценка обучения ведется постоянно, с применением всех необходимых для этого технологий.

5. Поставка обучения организована так, чтобы оно было целевым, своевременным и доступным для всех, кому это необходимо.

6. Функционирует единая система обучения, которая при этом побуждает сотрудников к совместной работе.

7. Ценность обучения для бизнеса демонстрируется на основе комплексной методологии оценивания его эффективности.

Академические брокеры

Академические брокеры — это виртуальные предприниматели, зачастую функ­ционирующие на базе системы Интернет. Они специализируются на организа­ции посредничества между поставщиками и потребителями образовательных услуг во множестве различных сфер.

Такие компании, как «Коннект Эдьюкейшн» (Connect Education, Inc.) и «Электроник Юниверсити Нетворк» (Electronic University Network), занимаются строительством, сдачей в аренду и управлением кампусами, производством мультимедийных программных средств для образо­вательных целей, а также предоставляют советы и помощь по удовлетворению нужд в подготовке кадров корпоративным клиентам в любой стране мира (Abeles, 1998). Десятки компаний через свои Интернет-сайты выступают в каче­стве посредников между учебными заведениями и потенциальными студентами, предлагая информацию об академических и финансовых ресурсах.