Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

Факторы, влияющие на развитие личности:

1. Наследственность 2. Среда 3. Воспитание

Подходы, теории:

1/ Биогенетическая теория (Платон, Аристотель, Фрейд).

Основной фактор – наследственность. Идея – человек развивается по заранее заложенной программе. Воспитание – вспомогательная роль и помогает реализации данной программы.

Начало ХХ века – наука педология (о детях), цель – выявить особую наследственность. 1936 г. – педология – лженаука, запретили. Второе дыхание – начало 90-х гг. – большой интерес к изучению индивидуальности.

2/ Социогенетический подход (Руссо, Чернышевский) XVIII в.

Основной фактор – среда, черн. – против биогенетического подхода.

Чернышевский – нравственное воспитание. Дж. Локк – ребенок чистит доску, Белинский – ребенок не чистит доскау, а результат развития зависит от качества доски и кто на ней пишет».

3/ Персоналистический подход (Роджерс, Маслоу).

Основной фактор – внутреннее «Я», т.е. адекватная самооценка, развитие человека. Персона – развитие внутреннего мира человека.

Педагогическая этапность возрастного развития детей дошкольного и школьного возраста:

1. Младенческий возраст 0-1. Общение со взрослыми и предметная деятельность.

2. Раннее детство 1-3. Кризис. переход, предметная деятельность, общение со взрослыми, речь, самостоятельность.

3. Дошкольный возраст 3-5(7) – заклад. все осн. развития личности. Основной вид деятельности – игра.

4. Младший школьный возраст 6-10 (6-7 осн. вид деятельности – учетная в сочетании с игрой), адаптация к школе.

5. Подростковый возраст 11-14 (15) переход от детского к взрослому, пол. созревание, возраст максималистов, ранимы «Я взрослый, нечего меня контролировать». Референтная группа – люди, которые значимы для подростка (сверстники). Осознание своего «Я», познание, самооценка.

6. Юношеский возраст 15-18, заканчивается физиологическое созревание организма. Период выбора профессии.

Права и обязанности ребенка:

Декларация прав ребенка 1959 г. – официальное или торж. заявление, которое не имеет юридической силы – рекомендация, в которой указаны основные принципы программного положения. Девять позиций.

Конвенция о правах ребенка. 1989. «Великая хартия вольностей для детей

- преамбула

- I часть с 1 по 41 статью

- II часть с 42 по 54 статью

Профкомпетентность и педагогическое мастерство

ПК – это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению его педагогической деятельности.

Структура ПК раскрывается через педагогические умения

• переводить содержание педагогического процесса в конкретные задачи

• построить и привести в движение педагогическую систему. Спланировать работу, выбрать методы, формы, средства, способы контроля

• выделять и устанавливать взаимосвязь между комп. и факторами педагогической системы, педагогического процесса

• умения учета и оценки результата профессиональной деятельности.

Квалификационная характеристика – свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Теоретическая готовность

1. аналитические умения

2. прогностические умения

3. проективные умения

4. рефлексивные умения

Практическая готовность:

1. организаторские 2. коммуникативные

умения умения

* мобилизационные (собр.вним.) * перцептивные (пед. общение)

* информацион. (уметь печатать) * умение педагогически общаться

* развивающие (развивать работу с

опорой на активность ребенка)

* ориентационные (формирование

на морально-цен. ориентировки)

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, которые обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Элементы педагогического мастерства:

1. гуманистическая направленность личности

2. профессиональные знания

3. педагогические способности

4. педагогическая техника

5. педагогический такт

Элементы педагогической техники:

1. пантомимика

2. мимика

3. техника речи

4. дикция

5. ритмика

Сухомлинский: «Надо прежде всего понимать …… детского сердца».

«Нельзя допускать прорастания угрюмости, надо общаться с юмором, быть оптимистом».

Макаренко: «Как можно больше требовательности, как можно больше уважения к ученику».