Подготовка детей к школе

1. Одна из задач ДОУ

2. Новый этап, кризис 6-7 лет (Выг.)

3. «Готовность» зависит от «подготовки»

4. Выделяют: а) спец. подготовку

б) общую подготовку

в) психологическую подготовку

Специальная подготовка – з.у.н., которая обеспечивает успешное обучение в 1-м классе по основным предметам.

Общая подготовка – основные задачи воспитания – физическое развитие, умственное, нравственное, разносторонне развитие личности

Психологическая подготовка – мотивы желания учиться

Формы подготовки детей к школе:

1. экскурсия в школе

2. встреча с выпускниками ДОУ

3. рассказы о школе, чтение книг

4. встреча с учителем начальной школы

5. организация тематических выставок, посвященных обучению в школе

Преемственность – рационально построенный подход от более низкой ступени образования к более высокой (Ушинский, Тихеева, Леушина, Тарунтаева и др.).

ДОУ должно учить требованиям школьника, а школа должна опираться на то содерж. образование, которое дается детям в ДОУ.

Условия реализации вопроса преемственности:

1. совместный педсовет: учитель начальной школы + воспитатель

2. посещение учителя начальной школы занятий в ДОУ

3. посещение воспитателей уроков в школе

4. знакомство с методической базой, с программой школы, пособиями

5. знакомство с методической базой учителями в ДОУ

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Умственное воспитание – это ц.с.п. по созданию условия для развития:

- интеллигентной культуры личности

- познавательных мотивов

- умственных сил (ума)

- мышления

Усова – основы теории умственного воспитания.

Задачи умственного воспитания:

1. формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни

2. развитие навыков и умений умственной деятельности

3. формирование познавательных интересов

4. приучение к умственному труду

5. овладение и формирование навыков учебной деятельности.

Две точки зрения на природу умственного развития:

Жан Пиаже: развитие --- обучение

Выгоцкий: обучение --- развитие

Платон Аристотель

Каменский Ж. Руссо

Песталоццки Толстой

Ушинский Монтесори

советская педагогика западная педагогика

Ведущая роль умственного воспитания - обучение. Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания, развитие ощущений, восприятий.

Занятие – основная форма организации обучения дошкольников

Виды занятий: индивидуальные, коллективные, подгрупповые

~ Структура: название занятий

цель занятие записывается в виде

оборудование плана или конспекта

ходя занятия (план)

Современные требования к занятиям:

1. Сочетание разных методов и средств

2. сочетание разных видов занятий (подгрупповые, коллективные, индивидуальные)

3. место проведения занятий

4. время 9-11, 15-17

5. условия для активной самостоятельной познавательной деятельности детей

Принципы воспитания:

1. Личностный подход – признание ценностью личности развивающегося человека, индивидуальный подход.

2. Принцип природосообразности – учет половозрастных особенностей.

3. Принцип культуросообразности – учет культуры нации, родовых традиций.

4. Принцип гуманизации межличностных отношений – создание комфортного микроклимата, основанного на доброжелательности, уважении друг к другу.

5. Опора на положительное в ребенке – принять ребенка как данность, опора не только на создание ребенка, но и на чувства.

6. Деятельностный подход – организовать для ребенка возможность участвовать не только в учебной деятельности, еще в творческой, общественной.

7. Дихотомический подход – учет интересов детей, родителей, учителей.

8. Средо…… подход – единство всех институтов воспитания. Школа – духовный центр, который корректирует воспитательное воздействие окружающей среды ребенка.

9. Непрерывность и систематичность воспитательного воздействия.

10. Связь с практикой, жизнью.

11. Воспитание в труде, активной деятельности.

История вопроса.

1) Платон – общественный характер воспитания (общество должно воспитывать).

2) Аристотель – развитие индивидуальных особенностей в процессе воспитания – гармоническое развитие личности.

3) Сократ – нравственное воспитание путем бесед с молодыми (эвристические беседы).

4) Коменский – общественный характер воспитания, большое внимание нравственному воспитанию.

5) Руссо – воспитание в процессе индивидуального общения педагога и ребенка на лоне природы, вдали от города.

6) Ушинский – психологические основы воспитания.

7) Л.Н. Толстой – свободное воспитание и развитие.

8) Петр Петрович Блонский – целостный подход к воспитанию (решение задач воспитания всеми средствами и методами).

9) Надежда Константиновна Крупская, Макаренко, Вас. Александрович Сухомлинский:

- воспитание – целенаправленный систематический процесс;

- один из важнейших факторов, влияющих на развитие личности;

- цель – воспитывает активную творческую личность коллективиста;

- воспитание в коллективе через коллектив.

Они выражали идеи советской педагогики.

10) Шалва Амонашвили, Гусинский, Пидкасистый и др. в условиях личностно-ориентированной модели образования считают, что воспитание – часть процесса социализации, которая протекает под определенным социальным и педагогическим контролем.

11) На современном этапе воспитания один из важнейших компонентов целостного педагогического процесса.

Сущность процесса воспитания. Воспитание как процесс

целенаправленного развития личности

1. сущность процесса воспитания – данной проблемой занимались педагоги: Ян Амос Коменский, Константин Дмитриевич Ушинский, И.Г. Песталоции, Антон Семенович Макаренко (теория коллектива)

2. предметом изучения педагогики является целостный педагогический процесс – это единство и взаимосвязь воспитания, обучения и образования. Структура педагогической науки: (1) теория образования и обучения (дидактика): (2) теория воспитания; (3) школоведение

3. воспитание является одним из компонентов целостного педагогического процесса

4. воспитание – это классовая, историческая, вечная и социальная категория

5. воспитание в интегрированном смысле – функции человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, мораль, трудовой опыт и т.д. в 2-х формах: 1) в организованной форме – т.е. в системах образования, 2) в результате межпоколенных связей и влияния среды.

6. воспитание в дифференцированном смысле – целенаправленный систематический процесс по созданию условий для развития личности как субъекта деятельности и как индивидуальности

7. сущность процесса воспитания – перевод общечеловеческой культуры в индивидуальную форму использования:

- это специально организованная деятельность;

- двухсторонний процесс;

- длительный и непрерывный процесс;

- процесс, ориентированный на активность самой личности, на

самореализацию личности;

- направленность на личностно-ориентированный подход или

субъектно-субъективные отношения

8. движущие силы – противоречия между:

- уровнем и притязаниями;

- воспитанником и воспитателем;

- воспитанником и коллективом;

- требованиями, предъявляемыми ребенку и его стремлениями.

Закономерности процесса воспитания:

1. характер воспитания определяется потребностями общества;

2. единство и взаимосвязь процессов воспитания и развития личности;

3. единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и образования;

4. единство и взаимосвязь целей, методов, форм и средств организации воспитания;

5. единство всех институтов воспитания – школы, семьи и общества.

Цель воспитания – разносторонне гармоническое развитие личности. Содержание воспитания реализуется через задачи воспитания. С воспитанием тесно связаны понятия перевоспитание, самовоспитание.

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

1. Профессия (шир) – область труда, куда мы можем приложить свои физические и духовные силы и это дает нам возможность для существования и развития (Узк.) – вид трудовой деятельности, который характеризуется требованиями к качествам личности человека. Специальность – вид занятия в рамках профессии.

2. Термины учитель и педагог существуют в педагогической деятельности. Учитель (шир) – лицо, которое передает др. ЗУНы, приобретенный опыт, жизненные ценности (Узк.), преподает 1 или несколько предметов. Педагог – общий термин, обозначение лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу – профессионалы и непрофессионалы (лидеры объединений).

3. Классификация профессий – существует множество профессий и их классификаций, в основе – какой-то признак. Проф. Е.А. Климов – в основном предмет труда: чел – чел, чел – природа, чел – знаковая система, чел – техника, чел – художественный образ. Собирающийся заниматься профессией педагогической деятельности должен направленность чел-чел.

4. Специфика педагогической деятельности:

– особый вид социальной деятельности;

- профессия (получаем проф. зуны) и общепедагогическая (осуществляет самовоспитание и самообразование) деятельность;

- имеет определенные структурные компоненты.

Сущность профессиональной педагогической деятельности:

1. Целенаправленный систематический характер.

2. Цель определения содержания – обучение воспитанию, образованию

3. Занимается специальный человек, обладающий необходимыми ЗУНами.

4. Реализация через специальные формы.

5. Деловые отношения ребенка с учителем.

6. Результаты педагогической деятельности могут быть проверены.

Виды педагогической деятельности: воспитательная работа и преподавание.

7. Структура. 1 Подход 1. – Куликова, Козлова – с психологической позиции (мотивационный, организационный и др. компоненты). 2. Н.В. Кузьмина – конструктивный, организационный, коммуникативный. 3. А.И.Щербаков – конструктивный, организационный, исследовательский.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиция педагога. Позиция педагога вообще:

1 – ценностные ориентации (отношение к деятельности, действительности, своя профессия).

2 – на позицию влияют внешние, внутренние социальные (соц. заказ) факторы, внутренние (потребности, мотивы, идеалы). Социальная позиция закладывается в школе в процессе общения с учителями. Профессиональная позиция – формирование в процессе овладения педагогической профессией. Вывод: позиции взаимосвязаны между собой.

2. Классификация ролевых позиций педагога (ученый Л.И. Итольсон): 1) информатор, 2) друг, 3) диктатор, 4) советчик, 5) проситель, 6) вдохновитель. Вывод: каждая из этих позиций может давать положительный или отрицательный результат в зависимости от личности педагога. Условия, при которых любая позиция дает отрицательный результат: 1/ несправедливость и произвол; 2/ подыгрывание ребенку (превращают в кумиров, диктаторов); 3/ подкуп – неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы. Чтобы быть хорошим педагогом – овладеть определенными качествами, т.е. профессиональной готовностью к овладению педагогической деятельностью.

Структура: 1 – психологическая, психозиологическая и физическая готовность; 2 – научно-теоретическая и практическая компетентность.

Содержание профессиональной готовности определено в профессиограмме. Это научно-обоснованные требования к профессиональным качествам педагога. На современном этапе ученые выделяют 3 основных компонента профессиограммы, которые взаимодействуют друг с другом и дополняют друг друга: 1 – общегражданские качества, 2 – качества, связанные со спецификой профессии учителя, 3 – специальные зуны по предметам. Профессиограмма отражает идеальные параметры, вариант личности деятельности учителя.

6. В основе профессиограммы – направленность личности учителя, определяют 3 компонента: 1 – социально-нравственный (чувство долга, гражданская ответственность); 2 – профессионально-педагогический интерес к профессии (педагогическое призвание, педагогические склонности); 3 – познавательный – стремление повышать свой профессиональный духовный уровень, приобретать знания по предмету.

Современные исследования: 1 – сведения о гуманистических системах; 2 – этапы профессионального становления; 3 – какие опасности таит в себе педагогическая профессия. Вывод: чтобы учитель осознавал себя как личность, приобретал для себя концепцию, зуны. Помнил – приходит к детям, ученикам.

Формы организации воспитательного процесса

1. Формы организации воспитательного процесса – варианты организации воспитательного процесса.

2. Классификация:

1) по количество детей: индивидуальная, фронтальная (кружковая), по подгруппам;

2) от задач воспитания: умственного (экскурсии, диспуты, дискуссии); физического – подходы, слёты; нравственного – беседы, диспуты, дискуссии, посещение выставок, музеев;

3) в зависимости от методов (словесных, наглядных, практических).

3. Воспитательное мероприятие – целенаправленное воздействие учителя, классного руководителя, зам. директора по воспитательной работе на отдельную личность ребенка и на весь коллектив. Цель воспитательного мероприятия – решение воспитательных задач.

4. Условия проведения воспитательного мероприятия:

- систематическое планирование – система в воспитательной работе;

- комплексный подход к использованию разнообразных форм воспитательных мероприятий;

- нельзя проводить для галочки.

5. Методика проведения:

- создание ВИГ,

- разработка композиции мероприятий,

- распределение заданий каждому с учетом индивидуальных особенностей и межличностных отношений,

- проведение методики,

- анализ методики.

5. Трудности в проведении:

- создание ВИГ - не хотят, или хотят, но не могут,

- недостаток опыта,

- недостаток опыта творческой деятельности.

7. Пример воспитательного мероприятия.

Общие методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на решение задач воспитания. Юрий Константинович Бабанский.

1/ Методы форм. сознания: разъяснение, рассказ, беседа, лекция, различные виды дискуссий (конференция, диспут, мозговой штурм), метод положительного примера.

2/ Методы организации деятельности и положительного опыта – упражнение.

3/ Методы стимулирования положительного поведения и деятельности (поощрение, порицание).

4/ Методы контроля и самоконтроля.

Коменский: длинен и труден путь через правила, лёгок и успешен через примеры.

1. Цель – сформировать убеждения. Монологические:

1) Разъяснение – когда правила поведения непонятны или нарушаются.

2) Рассказ – яркое, эмоциональное изложение факта, в зависимости от возрастающего увеличения кол-ва героев и усложняется содержание. В основном в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Диалогические. Беседы – этические, эстетические, научные, правовые. Методика подготовки беседы:

- на актуальную тему для детей и в общ. плане;

- заранее приготовить вопросы;

- заранее предлагать литературу по теме, которую можно почитать;

- можно заранее обговорить с некоторыми учениками их участие в

беседе;

- продумать место проведения беседы, организацию этого места;

- можно использовать выставку литературы, аудио, видео материалы.

А.С. Макаренко – большое значение имеют отсроченные индивидуальные беседы. Не торопиться сразу беседовать.

Дискуссия. Значение:

- активность самого ребенка;

- приобретаются навыки общения;

- расширяется кругозор.

Условия проведения:

- актуальная тематика (в зависимости от возраста);

- определяется выступающий (люди с противоположными мнениями), остальные заранее готовятся;

- время выступления;

- время на обсуждение;

- время на подведение итога.

Формы дискуссий:

1) Общее или классное собрание. Цель – решить вопросы класса, коллектива. Элементы дискуссии.