2. Наблюдение и познавательные процессы школьника

Важным аспектом профессиональной подготовки будущих учителей являются знание особенностей мотивационной и познавательной сферы личности школьника и умение учитывать эти особенности в процессе обучения.

Мотив – это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в ВУЗ, хорошо работать в будущем), так и узколичными: мотивы благополучия (получить хорошую отметку) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе). Исследования мотивов показали, что в деятельности младших школьников первое мосте занимают широкие социальные мотивы, второе – узколичные, третье – учебно-познавательные (Л.И. Божович).

Важную роль в отношении школьников к учению играет группа мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением способом деятельности. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и у содержания, а также организации учебного процесса – с другой. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность.

В учебной деятельности большое значение имеет внимание, которое является необходимым условием любой практической деятельности человека. В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное и произвольное внимание. Оба вида внимания тесно взаимосвязаны и не проявляются независимо друг от друга. Поэтому чаще всего мы можем говорить о преобладании произвольного ими непроизвольного компонента внимания.

Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения. Непроизвольное внимание вызывают два ряда причин: объективные особенности окружающих предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность) и субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему.

Произвольное внимание вызывается сознательно. Это активное целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание определенного уровня которого связано с волевыми усилиями. Его функционирование обусловлено задачей, стоящей перед субъектом. Произвольное внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности.

Все стороны внимания с возрастом претерпевают существенные изменения. Существенные сдвиги в развитии внимания происходят после поступления ребенка в школу. Внимание младшего школьника легко отвлекается. Учителю приходится прилагать значительные усилия и избирательность для поддержания внимания класса на необходимом уровне. В начальных классах необходимо постоянно управлять вниманием учащихся. В подростковых классах заметно возрастает способность к продолжительной интенсивной работе. Уже нет жесткой зависимости деятельности школьника от управления вниманием класса со стороны учителя. Втянувшись в работу, подросток может достаточно длительное время заниматься не отвлекаясь.

Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Особое внимание следует обратить на процессы памяти, каждый из которых подчиняется особым закономерностям. К их числу относятся: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание (заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти; сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений, имеющее две стороны: собственно сохранение и забывание; воспроизведение, представляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях: узнавание, или воспроизведение, не вызывающее затруднений; припоминание, требующее волевого усилия.

Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Память тесно связана с другими познавательными процессами, важнейшим из которых является мышление.

Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (А.Н. Леонтьев). Учителю важно знать особенности умственной деятельности ученика. Следует выяснить, насколько быстро и как глубоко учащийся усваивает материал, умеет ли самостоятельно ставить и решать вопросы, критически ли относится к своим суждениям, каковы особенности его памяти.

Степень активности мышления может быть различной. Полноценное усвоение учебного материала, основанное на понимании, предполагает активную работу учащегося в воссоздании явлений в своем сознании, а для полноценной работы необходима активность ученика, его интеллектуальная инициатива. Интеллектуальная инициатива может проявляться, например, в том, чтобы не довольствоваться одним, привычным подходом, а найти новый, оригинальный, попытаться усовершенствовать тот или иной объект т .п. Таким образом, активность мышление – это своего рода интегральная характеристика процесса мышления.

Индивидуальные различия в мышлении выражены достаточно отчетливо, что позволяет говорить о мыслительных способностях, определяющих успешность выполнения деятельности. Различия в мыслительных способностях могут проявляться в качествах ума.

Одним из важных качеств ума является его самостоятельность. Она проявляется в активном поиске новых значений, новых путей решения задачи, в самостоятельности выводов, в особой легкости восприятия помощи там, где субъект сам не может найти решения, в учете ошибок. Подражательность ума проявляется в стремлении субъекта копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения даже там, где в поиске исчерпывающей детализированной помощи.