- •Учебно-методический комплекс
- •По проведению педагогической практики
- •По психологии
- •Учебно-методическое пособие
- •По проведению педагогической практики по психологии
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1: Наблюдение за проявлением учебных и познавательных интересов учащихся
- •Тема 2: Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся
- •Тема 3: Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4: Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5: Наблюдение за вниманием учащихся на уроке
- •Тема 6: Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7: Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Наблюдение за раздражителями на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8: Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9: Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10: Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11: Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12: Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Программа наблюдения за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность-интровертированность
- •Ригидность - пластичность
- •Тревожность
- •Резинстентность
- •Тема 13: Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14: Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15: Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16: Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17: Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18: Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения:
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19: Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •II. Характеристика условий семейного воспитания
- •III. Краткая характеристика класса, членом которого является ученик
- •IV. Положение ученика в классном коллективе,
- •V. Направленность личности школьника
- •VI. Особенности личностного поведения
- •VII. Уровень притязаний и самооценка
- •VIII. Уровень интеллектуального развития
- •Iх. Особенности эмоциональной сферы
- •Х. Особенности волевых черт характера
- •XI. Темперамент
- •XII. Акцентуации характера
- •Хiii. Выводы
- •Тема 20: Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Послесловие
- •Литература
- •Приложения
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника Методика 3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1: Объем восприятия
- •Методика 4. Внимание
- •Методика 4.1: Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2: Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3: Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4: Изучение устойчивости внимания
- •Методика 5. Память
- •Методика 5.1: Изучение типа памяти
- •Методика 5.2: Объем памяти на слова. Вербальный интеллект
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3: Объем памяти на числа
- •Методика 5.4: Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5: Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6: Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •Методика 6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1: "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2: Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3: Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника Методика 7. Эмоции, чувства, воля
- •Методика 7.1: Определение эмоциональности методикой наблюдения
- •Методика 7.2: "Мое психическое состояние"
- •Методика 7.3: Самооценка темперамента
- •Методика 7.4: Психодиагностика воли
- •Методика 7.5: Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1: «Моя самооценка»
- •Методика 8.2: «Самооценка личности»
- •Методика 8.3: «Самооценка способностей»
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника Методика 9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Практические работы
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Память Как выявить особенности своей памяти
- •Практические работы
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Мышление Как определить тип своего мышления?
- •Практические работы
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Воображение Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические работы
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •Научное издание
- •Программно-методический комплекс по проведению педагогической практики по психологии
- •Редактор Ответственный за выпуск
Тема 15: Изучение особенностей психологического общения
Цель: Закрепление умений студентов по формированию навыков работы со школьными группами методом оценочного шкалирования (рейтинга).
Задание № 1. С помощью предлагаемой оценочной шкалы попытайтесь оценить степень выраженности у себя ряда умений и качеств, значимых для педагогического общения в начале практики.
№ |
Перечень умений и качеств |
Степень выраженности «+» либо «-» |
|||
|
|
очень высокая |
высокая |
средняя |
слабая |
1. |
Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (напр., на уроке со всем классом) |
|
|
|
|
2. |
Умение легко и быстро устанавливать контакт в процессе диадического общения |
|
|
|
|
3. |
Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям |
|
|
|
|
4. |
Умение понять класс, определить доминирующие качества детского коллектива |
|
|
|
|
5. |
Умение понять конкретного ребенка |
|
|
|
|
6. |
Умение проявить педагогический такт |
|
|
|
|
7. |
Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому в отдельности |
|
|
|
|
8. |
Умение управлять своим поведением, психическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие и разум даже в ситуациях, вызывающих раздражение |
|
|
|
|
9. |
Умение регулировать отношения в классе, разрешать детские конфликты, предотвращать их |
|
|
|
|
10. |
Умение своевременно проявить гибкость в общении |
|
|
|
|
11. |
Владение речью |
|
|
|
|
12. |
Эмоциональная устойчивость |
|
|
|
|
13. |
Умение создать в процессе общения атмосферу доверия, сотворчества |
|
|
|
|
14. |
Умение использовать игру как средство общения с детьми |
|
|
|
|
15. |
Владение мимикой, пантомимикой |
|
|
|
|
16. |
Умение использовать искусство как средство общения |
|
|
|
|
17. |
Умение применить шутку, юмор в общении |
|
|
|
|
18. |
Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми |
|
|
|
|
Задание № 2. Выделите среди перечисленных умений и качеств те, которые проявляются у Вас наиболее заметно, которые помогают вам в первую очередь во взаимодействии с детьми и окружающими.
Задание № 3. Определите уровень развития каких умений и качеств, важных для педагогического общения Вас еще не удовлетворяет, отсутствие каких затрудняет Вашу работу. Какие из них Вы хотели бы развить у себя прежде всего в период практики? Продумайте систему работы по их самовоспитанию.
Задание № 4. Обратитесь к данной оценочной шкале в конце практики. Определите, произошли ли сдвиги в развитии Ваших навыков общения? Сказалось ли и как это на Ваших взаимоотношениях с детьми, взаимоотношениях с окружающими, отношении к деятельности педагога?