Тема 13: Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников

Цель: Научить студентов наблюдать и анализировать проявления выдержки и настойчивости у учеников.

Программа наблюдения за проявлением выдержки

1. Как школьник реагирует на критику, особенно на резкие и некорректные замечания в его адрес?

2. Как реагирует на ситуации успеха и неуспеха в деятельности, значимой для него?

3. Умеет ли в споре спокойно, разумно, настойчиво отстаивать свое мнение?

4. Умеет ли до конца выслушивать собеседника?

5. Всегда ли контролирует внешнее выражение своих эмоциональных переживаний?

Программа наблюдения за проявлением настойчивости

1. Всегда ли доводит начатое дело до конца, особенно если оно неинтересно, монотонно?

2. Может ли выложиться полностью для достижения поставленной цели, мобилизовать внутренние резервы?

3. Может ли в процессе борьбы за достижение цели перебороть чувство боли, усталости, общую слабость?

Тема 14: Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе

Цель: Определить черты характера, проявляющиеся в поведении и поступках школьника.

План наблюдения:

1. Как ученик выполняет общественные и трудовые поручения, требуется ли ему напоминать о них?

2. Как он относится к коллективу?

3. Как реагирует на замечания воспитателя, товарищей?

4. Как относится к оценке результатов своей деятельности?

5. Насколько умеет сдерживать свои чувства и движения?

6. Как относится к ответам товарищей?

7. В каком состоянии находятся его учебные принадлежности, одежда и др. вещи?

Схема наблюдения

ФИО ученика	Описание ситуации	Описание поведения	Анализ поведения ученика	Психолого-педагогические выводы

Наблюдение проводится на занятиях, на прогулках, в др. режимные моменты дня.

4. Наблюдение и общение школьника

Важное место в структуре педагогической деятельности занимает коммуникативный компонент, включающий в себя установление и поддержание отношений с учениками. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Поэтому взаимоотношения между учеником и учителем в начальных классах прежде всего привлекают внимание учащихся. Ученики оценивают в начале обучения не значение учителя, а го доброту, внимательность, и в силу своей большой эмоциональности, впечатлительности младший школьник может подражать этим отношениям.

Общение не только обуславливает совместную коллективную деятельность, оно выступает также и важнейшим фактором формирования личности человека, средством воспитания. Общение в школе несет в себе более глубокую функцию, нежели просто контакты между людьми. Любой вид общения в паре «учитель-ученик», независимо от ситуации является воспитывающим. Общение представляет собой достаточно сложный вид человеческих отношений.

В профессиональном общении учителя всегда можно выделить два тесно связанных друг с другом звена. Во-первых, это общие принципы (основания) общение, заложенные самим характером общественного строя, унаследованные ценности прошлого, в которых реализуется педагогическая деятельность учителя, единые цели и задачи воспитания. Во-вторых, это индивидуальные принципы (основания) общения, или его стиль, – совокупность конкретных приемов и средств, которые учитель своеобразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него знаний, профессионального опыта, способностей и умений, а также качеств личности.

Наиболее заметная индивидуально-психологическая особенность учителя, которая в значительной степени влияет на педагогическое общение – это стиль общения. Исследователи выделяют разное количество таких стилей: авторитарный и демократический (Н.Ф.Маслова); активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный (Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский).

Замечено, что почти всем младшим школьникам свойственно стремление подражать учителю. Чем старше дети, тем более избирательно это подражание. Именно поэтому в общении учитель должен пробудить интерес учеников к тем, кому, по его мнению нужно подражать. Естественно, подражать ученики будут человеку внешне привлекательному, оригинально мыслящему, остроумному, обладающему волей, смелостью, остроумием. Большое значение для процесса общения имеет также речь учителя.

От учителя зависит также умение создать оптимальный психологический климат в группе. Влияние коммуникативных качеств учителя на младшего школьника настолько велико, что оно во многом определяет стиль отношений, который сложится в коллективе класса. Психологический климат в группе оказывает значительное влияние на развитие личности ученика и успешность обучения. Благоприятный психологический климат (взаимопонимание и поддержка, внимательность друг к другу) облегчают процесс усвоения.