Список использованной литературы:

1. Архипова, Е. В. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др. под ред. Р. Б. Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

2. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка / М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1988. – 117 с.

3.Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2000. – 156 с.

4.Баранов, М. Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 4-8 классах/ М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2000. – 244 с.

5.Баранов, М. Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (о проекте) / М. Т. Баранов. – РЯШ, 1994. - №3. – 24 с.

6. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка 4-е изд. / М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1999. – 405 с.

7. Баринова, Е. А. Методика русского языка в 4-8 классах / Е. А. Баринова. - М.: Просвещение, 1978. – 211 с.

8. Баринова, Е. А. К вопросу о классификации ошибок в творческих работах учащихся / Е. А. Баринова. – РЯШ, 1966.- 164 с.

9. Багрянцева, В. А. Русский язык: Учебное пособие для углубленного изучения в старших классах. Ч.I. Лексикология и лексикография. Фонетика. Графика. Орфография. Морфемика и словообразование; Ч.II. Морфология. Синтаксис. Пунктуация / В. А. Багрянцева, Е. М. Болычева, И. В. Галактионова, Л. А. Жданова, Е. И. Литневская. – М.: Изд – во МГУ, 2000. – 277 с.

10. Бондаренко, А. А. Формирование  навыков литературного  произношения у школьников / А. А. Бондаренко, М. Л. Калинчук. – М.: Просвещение, 1993. – 124с.

11. Богуславская, Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В.И. Капинос, А. Ю. Купалова, под ред. Т. А. Ладыженской.– М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

12. Грудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка/ А. В. Грудникова. – М.: Просвещение, – 1979. – 76 с.

13. Гужва, Ф. К. Лексика и фразеология русского языка / Ф. К. Гужва, А. Н. Иванова. – Киев: Феникс, – 1982. – 97 с.

14. Колесник, Е. В. Применение неспециальных упражнений в теории и практике преподавания русского языка / Е. В. Колесник // http://www.superinf.ru

15. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1980. – 173 с.

16. Ладыженская, Т. А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: 4-8 кл. / Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1978. – 206 с.

17. Львов, М. Р. Общие вопросы методики русского языка / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1983. – 84 с.

18. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1997. – 154 с.

19. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.

20. Мартынова, Н. В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений / Н. В.Мартынова // Журнал «Начальная школа» 2001, №4 с. 49.

21. Меженко, Ю. С. Опорные конспекты по русскому языку / Ю. С. Меженко. – М.: Просвещение, 1992. – 248 с.

22. Пленкин, Н. А. Уроки развития речи: 5 – 9 кл. / Н. А. Пленкин. – М.: Просвещение, 1995. – 204 с.

23. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка: пособие для учителя / Б.Т. Панов – М.: Просвещение, 1986. – С. 44.

24. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. – М.: Просвещение, 1996. – 384 с.

25. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка / Л. К. Скороход. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.

26.Соловейчик, М. С. О содержании работы по культуре речи / М. С. Соловейчик // Журнал «Начальная школа» 1979, №3 с. 45 – 49.

27.Соловейчик, М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников / М. С. Соловейчик // Журнал «Начальная школа» 1979, №4 с. 19 – 23.

28. Соловейчик, М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников / М. С. Соловейчик // Журнал «Начальная школа» 1979, №5 с. 13 – 18.

29.Соловейчик, М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка / М. С. Соловейчик // Журнал «Начальная школа», 1986, №7 с. 21 – 25.

30. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С. Н. Цейтлин. – М.: Просвещение, 1982. – 307 с.

Урок развития речи по русскому языку.

Тема:

Обучение написанию сочинения с элементами описания по картине В.Васнецова "Алёнушка"

Цель:

Написание сочинения по картине Васнецова «Алёнушка»

Задачи:

Обучающая:

Учить отбирать и систематизировать материал, а так же логически его располагать.

Обучать определять тему картины, анализировать ее содержание, описывать содержание картины

Развивающая:

Развивать речь учащихся. Развивать умение воспринимать содержание картины, её композицию; выражать своё отношение к изображённому, точно употреблять слова и словосочетания в тексте.

Воспитательная:

Воспитывать уважительное отношение к прошлому.

Орг.момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

Посмотрите на доску, прочитайте слова. Какую сказку они вам напоминают?

Сестрица Аленушка

Козленочек

Ведьма

Колдовство

Превращение

Иванушка

Пруд

- Как называются слова, по которым можно определить тему текста? Какие опорные слова помогли вам понять, что речь идёт именно об этой сказке? Почему именно эти слова?

- Вы самостоятельно дома прочитали эту сказку. Какой вам представилась Алёнушка? Давайте дадим характеристику девочке. Старайтесь не повторять названные качества.

– добрая

– ласковая

– заботливая

–красивая

– скромная

– внимательная

–застенчивая

– милая

– Ребята, а вы заметили, что мы с вами назвали синонимы? Кто мне найдет и зачитает синонимы из ряда слов на доске?

Красивая – милая, скромная – застенчивая, внимательная – заботливая…

2. После чтения сказки вы все свои чувства передали в рисунках. Обращаю ваше внимание на выставку.

Выставка рисунков

– Я предлагаю вам выбрать те, которые соответствуют той словесной характеристике героини, которую вы дали.

– А в какой момент вы особенно переживали за героиню сказки?

– Какой вы представляете себе Алёнушку, в тот момент, когда случилась беда?

– грустная

– печальная

– расстроенная

– понурая

А вот теперь посмотрите на репродукцию картины «Алёнушка». Кто знает кто её автор?

(Художник Виктор Михайлович Васнецов написал свою картину по мотивам русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Сообщение о художнике

– Нам подготовили сообщение о художнике, предлагаю послушать.

Продолжение работы над анализом картины

– Сегодня на уроке мы с вами будем писать сочинение по картине. Предлагаю вам подумать, отличается ли ваше представление об Алёнушке от представления художника?

– Нет, художник изобразил героиню, наверное, в тот момент, когда братец превратился в козлёночка, Аленушка очень грустна, печальна

– Можно ли эту работу художника назвать иллюстрацией к сказке?

– Нет, это не иллюстрация, т.к. иллюстрация изображает эпизод из сказки, со всеми описанными в ней деталями. Здесь же изображена просто героиня сказки.

4. Обратите внимание на позу девушки, на природу, которая её окружает.

– Закройте глазки попробуйте представить себе эту картину.

– Что вы видите ярче всего?

(Алёнушку, её печальное лицо, позу)

- Почему художник изобразил Алёнушку в центре, на переднем плане картины?

(Она главный герой в этой картине. Художник хочет, чтобы мы сразу обратили на неё внимание.)

– Где находится наша героиня?

(Она сидит на озере у камня)

– В какой позе изобразил её художник? Почему? (Алёнушка положила голову на колени, ей грустно, она о чём – то печалится, смотрит в воду, пригорюнившись.)

– Так и хочется к ней обратиться следующими строчками:

Алёнушка, Алёнушка, Как ивушка плакучая

Задумчивое солнышко, Над озером склонилася,

О чём ты опечалилась, Какое горе горькое

О чём ты призадумалась? С тобою приключилося?

5. Я предлагаю вам сейчас поработать с карточками из лексического словаря качеств и убрать лишние:

одинокая, грустная, весёлая…

расстроенная, понурая, взбодрившаяся…

заботливая, внимательная, понимающая, сонная…

Дети друг за другом выходят и убирают лишние слова.

– Давайте прочитаем слова, которые остались. Все ли они подходят к образу Алёнушки?

– С помощью каких средств художник сумел показать нам, что эта девочка – сиротиночка?

(Алёнушка бедно одета, на ней старенькая выцветшая кофта, старый сарафан)

Распущенные волосы отождествлялись в древних поверьях с бедой, с опасностью, с тяжёлыми думами.

– Как живописец выразил в картине своё отношение к ней?

(Внимание на лицо)

– Лицо у неё хотя и печальное, но красивое и доброе.

6. Сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Вам нужно вставить в текст подходящие слова.

Неподвижно смотрит в мрачные воды омута поникла. Свешиваются запутанные пряди . Печально сложены на коленях усталые . Она точно сломанная ветка берёзы, что спускается рядом с .

Проверка ( заслушать 1, 2 текста)

Вывод: Алёнушка, несомненно, центральный образ картины, но нам так же интересен пейзаж.

– Обратимся к словарю. Что такое пейзаж ? (это общий вид какой-то местности)

– Какова роль пейзажа на картине Васнецова «Алёнушка»?

(Пейзаж – это фон, на котором происходит действие. Но также пейзаж здесь способствует раскрытию характера героини, передаёт состояние её души.)

– Что изображено на заднем плане картины?

(Позади Алёнушки густой, тёмный лес. Серое небо.)

– На переднем?

(Вода в озере тоже тёмная, мутная, в ней отражается лес.)

6. Работа в группах по микротемам.

– Ребята, а что может быть тёмным?

(Ночь, небо, лицо, лес, глаза, коридор…)

– Как об этом можно сказать по-другому?

– Как вы понимаете слово печаль?

Подберите синонимы к слову печаль

– Каким бывает печальный человек?

(Грустный, огорчённый, подавленный)

– Как художник показал нам, что приближается осень?

(Жёлтые листочки плавают в воде, на берёзках желтые листочки)

– Случайно ли художник выбрал именно это время года?

(Нет. Осенняя природа грустная. Она словно грустит вместе с Алёнушкой. Она помогает понять нам состояние души девочки. Лес тёмный и на душе у Алёнушки темно. В лесу нет ни единого лучика, и в душе у девушки нет ничего светлого и радостного.)

– Обратите внимание и подумайте, какие приёмы использует художник, чтобы передать настроение героини? (сообщение ученика о художественных приёмах) (Свет падает на лицо девушки, чтобы на тёмном фоне выделить её для зрителя. Краски тоже тёмные, они помогают лучше передать настроение Алёнушки.)

- Кто ещё грустит вместе с Алёнушкой?

(Верх картины)

(Птички (ласточки) они сидят рядом над головой Алёнушки, на изогнутой дугой веточке берёзке).

По сведениям знаменитого исследователя русской народной сказки Афанасьева, с которым Васнецов был знаком, ласточка приносит добрые вести, утешение в несчастье. А берёза, растущая у воды, была знаком исцеления

– А что чувствуете вы, когда смотрите на эту картину?

– Чем она вам нравится?

– Если бы вы были художниками, как бы вы назвали эту картину?

Сюжет картины В.М.Васнецова навеян русской народной сказкой о сестрице Алёнушке и братце Иванушке. Образ Алёнушки пленяет глубокой искренностью и обаянием.

Вывод делает учитель:

Вечер. Гаснет заря. Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне в лесной чаще, возле глубокого омута одиноко сидит Алёнушка. В её поникшей фигуре, в смуглом печальном лице выражено горе и страдание. Взгляд тёмных, широко раскрытых глаз неподвижен, шелковистые каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Алёнушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, хотя на дворе уже осень.

Природа созвучна настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые осинки. Ранняя осень. Первая пора увядания природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность воды. Общий тон картины неяркий, в нём преобладают тёмно-зелёный и жёлто-коричневый цвета.

Мы с вами всё ближе к тому моменту, чтобы приступить к написанию сочинения по картине. Но чтобы вы смогли изложить свои мысли правильно предлагаю обсудить план.

1. Описание главной героини

2. Описание переднего плана

3. Описание заднего плана

4. Выражения своего отношения к картине

В своей работе вы можете использовать орфографический словарик, где есть написание трудных слов или спросить у меня.

Итог урока:

Наша первая часть работы подошла к концу. Я получила большое удовольствие от ваших ответов. Я почувствовала, что и вас затронула эта картина. А что для вас стало открытием? Что приобрели вы? С кем бы вам хотелось поделиться своими впечатлениями. На втором уроке вам предстоит написать сочинения.