!!!!!!!!!2.4 Рекомендации по организации работы по устранению лексических ошибок в письменной речи учащихся начальных классов

Лексические ошибки в большинстве случаев представляют собой случаи неправильного употребления слов и словосочетаний, в результате чего они не выполняют в должной мере своей номинативной функции. Это происходит из-за сбоев в механизме речи при выборе слова и установлении его сочетаемости с другими словами [5, с.21].

Все   допущенные  лексические ошибки  должны  быть  так  или  иначе  исправлены  либо  учителем,  либо  самим  учеником, что  предпочтительнее.  При  проверке  тетрадей   ошибки  исправляются   дифференцированно.  Те  из  них, которые, по  мнению  учителя, дети самостоятельно исправить  не  смогут,  он  исправляет  сам: перестраивает  предложения,  заменяет  слова,  добавляет  необходимое,  зачёркивает  лишнее.  Затем  при  разборе  ошибок  (лучше  всего  в  индивидуальной  беседе)  учитель  убедится,  понял  ли  школьник  свою  ошибку,  не  допустит  ли  он  подобной  ошибки  в  дальнейшем [9, с.132].

         Но  цель  состоит   в  том,  чтобы  повысить  самостоятельность   учащихся.  Нужно  искать  такие  способы  исправления  ошибок,  которые  обеспечили  бы  максимальную  мыслительную  активность  ученика. Если  учитель  обнаружил  неудачно  употреблённое  слово,   он  его  подчёркивает    а  на  полях   записывает: « Замени  слово!»

        В  отдельных  случаях   слово   может  не  подчёркиваться,   а  замечание   или   условный  знак  на  полях  обязывает  ученика  найти

неудачное  слово  на  этой  строке   и  заменить   его[27, с.20].

        В  обоих  случаях    перед  учеником  стоит  поисковая  задача. Одна  из  самых  частых  ошибок –  повторение  одного   и  того   же  слова.  Эту  ошибку  дети  сравнительно  легко  исправляют  сами,  если  учителем  на  полях  поставлен  условный  знак,  например  буква  «П» (повторение). Пропуск  чего –  либо важного  обозначается  знаком  «V»,  нарушения  порядка  слов –  цифрами   над  словами,  неудачный  выбор  слова -  буквой  «С», неточное  употребление  местоимения – буквой  «М» условные  обозначения  я  использую  при  проверке  сочинений  и  изложений

[23, с.24].

Для работы по предупреждению лексических ошибок наиболее важны лексико – семантические, лексико-стилистические упражнения и лексико– грамматические упражнения.

Оценка средств языка со стороны их целесообразности, коммуникативной оправданности, отбор лексических единиц в соответствии с целями и задачами общения, лексической сочетаемости – это высший уровень культуры речи человека. Достичь его какими – то отдельными упражнениями невозможно. Формирование умелого использования изученных лексических единиц в связных высказываниях должно осуществляться планомерно, систематически, как в ходе специальных уроков по предупреждению лексических ошибок, так и при изучении нового материала, при попутном повторении. Неоценимую помощь учителю в работе, связанной с предупреждением ошибок, оказывают разного рода словари и справочники: толковые словари русского языка, словари синонимов, омонимов, антонимов, фразеологические. Чрезвычайно важны словари паронимов, основанные на анализе «отрицательного» материала - многочисленных и регулярно повторяющихся случаев смешения слов, отчасти напоминающих друг друга по звучанию, отчасти по значению. Особую роль играют словари правильностей, цель которых - основываясь на типичных в современной речи нарушениях нормы, указать правильные и допустимые варианты, отметить неверные (просторечные или устаревшие). Существенную помощь учителю в работе по формированию правильной речи оказывают разного рода справочные таблицы. Особенно велика их роль в предупреждении просторечных ошибок. Эти ошибки обладают высокой степенью частотности, повторяемости, воспроизводятся в речи разных людей, что позволяет выявить их более или менее строгий перечень. Таблицы объединяются общим названием («Говори правильно» или «Правильно ли мы говорим») и содержит справочный материал в области лексики, морфологии, синтаксиса, фразеологии, например: «Правильно спрягай глагол хотеть : Я хочу, ты хочешь, он хочет, но Мы хотим, вы хотите, они хотят»; «Правильно образуй форму сравнительной степени прилагательных: слабый - слабее (не «слабже»), красивый - красивее (не «красивее» и не «красивше»), плохой - хуже (не «хужее»)»; «Запомни: для указания на принадлежность третьему лицу следует употреблять личные местоимения его, её, их, например: его дом, её кукла, их дети»; «Запомни род следующих существительных: белый тюль (муж.р.), новый рояль(муж р.), маленькая мышь (жен.р.)» Необходима работа с текстом, содержащим лексические ошибки. Задания могут быть двух видов: 1) найти в тексте лексические ошибки; 2)найти и исправить лексические ошибки. Например, неверно составленное предложение «Вернувшись из рейса, я показал папе свои новые рисунки» (имелось ввиду, что из рейса вернулся папа) может быть исправленотремя, по крайней мере, способами: Когда папа вернулся из рейса, я показал ему своим новые рисунки; После возвращения папы из рейса я показал ему свои новые рисунки; Вернувшись из рейса папа посмотрел мои новые рисунки. Варианты различаются смысловыми и стилистическими оттенками, которые могут быть обсуждены на         уроке. Важно с помощью подобных упражнений продемонстрировать богатые синонимические ресурсы языка, научить ими пользоваться в речи.

Подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: «дать себя перехитрить», «распекать кого-либо», «хранить упорное молчание», «обогащаться, наживаться», «умышленно запутывать какое-нибудь дело» (даны фразеологизмы в рот воды набрать, попасть на удочку, набивать карман,  метать громы и молнии, мутить воду). Названные типы упражнений связаны преимущественно с предупреждением системных и просторечных ошибок.

Необходимо работать на каждом уроке над устранением лексических ошибок. Нужно применять различные типы упражнений, работать со словарями синонимов, предлагать дописать синонимические ряды, предлагать подбирать слова, обозначающих изучаемое понятие;

Составлять словосочетания или предложения с данными группами слов (синонимами, многозначным словом и т. д.); находить в толковом словаре слов по заданию; нахождение лексических ошибок, словарные работы, упражнения на устранение неоправданных повторов в речи, и другие виды работ. (Приложение 2)

На данном этапе предупреждения лексических ошибок в речи учащихся используются задания на редактирование текстов. Они могут быть трех видов: найти в тексте лексические ошибки, объяснить допущенные ошибки, найти и исправить их. Необходимо использовать лексико-семантические упражнения. Выделяют три группы упражнений: лексико-семантические, лексико-грамматические и лексико-стилистические упражнения, которые направлены на устранение в речи учащихся лексических ошибок.

Упражнения данной группы направлены на выяснение семантики лексических единиц в тексте. Они рассчитаны, прежде всего на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся. Особое значение при выполнении таких упражнений уделяется работе со словарями. Использование упражнений данного вида способствует предупреждению лексических ошибок, связанных с непониманием слова, затруднениями в словоупотреблении, неразличением оттенков значений одного и того же слова, сужением или расширением объема значения слова, смешением в речи детей паронимов¸ с возникновением нового значения слова нормативного языка.

В связи с учетом дидактического требования о постепенном наращивании трудностей, упражнения лексико-семантического вида включают в себя совокупность видов работы в целях предупреждения лексических ошибок в речи школьников. Одно из умений учащихся, которому обучает школа, - это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию. Дети должны уметь устранять недостатки. Саморедактирование проводится на уроке. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, связывают предложения союзами, изменяют последовательность изложения и делают другие композиционные изменения.

Одной из наиболее важных задач начальной школы является развитие речи учащихся и устранение речевых ошибок.

В современной методике речевого развития преобладает качественно новый взгляд на эту проблему. Многими учеными, в число которых входят Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, М.С.Соловейчик и другие, акцентирующие своё внимание на формировании и совершенствовании умений свободно и коммуникативно оправданно пользоваться языком при восприятии и создании высказываний.