2.2 Анализ творческих работ учеников 3 «в» класса

Исследование проводилось в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 36», в 3 «В» классе. Цель исследования: выявить типичные лексические ошибки в творческих работах учеников 3 класса, создание комплекса специальных упражнений, направленных на уменьшение количества лексических ошибок в письменной речи учащихся.

Задачи исследования:

Для выявления количества лексических ошибок был разработан и проведен конспект урока русского языка. Тема урока: Урок развития речи. Написание сочинения с элементами описания по картине В. Васнецова «Аленушка». Было предложено несколько видов заданий, направленных на избежание лексических ошибок – повторов, тавтологий, просторечий, лексической неполноты высказываний. Результаты представлены ниже. Были допущены следующие виды лексических ошибок:

Таблица 1

Виды лексических ошибок, допущенных детьми при написании сочинения

Виды ошибок	Количество допущенных ошибок учащимися	Количество допущенных ошибок учащимися в %
Лишнее слово, тавтология, неоправданный повтор	4
Употребление просторечий	0
Приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка	2
Разрушение фразеологизма или употребление в несвойственном ему значении:	0
Лексическая бедность, однообразие в выборе слов	3
Смешение видо-временных форм глагола	3
Употребление слова в несвойственном для него значении или отсутствие слова в лексиконе	0
Смешение антонимов	1
Смешение слов-паронимов, созвучных слов	2
Смешение слов-синонимов; неразличение оттенков значений синонимов	2
Нарушение лексико-семантической сочетаемости	1
Всего допущено лексических ошибок в работах:	19

Таблица 2

Виды лексических ошибок допущенных учащимися

Список учеников	Виды лексических ошибок допущенных учащимися:
	Смешение слов-паронимов,созвучных слов	Лишнее слово, тавтология, неоправданный повтор	Смешение антонимов	Смешение слов-синонимов	Нарушение лексико – семантической сочетаемости	Смешение видо- временных форм глагола	Лексическая бедность однообразие в выборе слов	Лексическая неполнота высказываний	Приписывание переносного значения слову
Артем В.			+			+
Миша П.		+	++				+	+
Антон Г.
Анна П.				++		+			+
Олег Ж.									+
Алена Г.
Павел С .				+
Иван У.	+					+		+
Саша Ю.				++		+
Катя А.
Нина Ф.		+
Кирилл П.
Олеся Ш.								+
Иван П.							+
Татьяна Л.		+
Елена М.
Ильдар О.								+
Егор И.
Глеб Ж.							+
Юлия В.	+
Сергей Я.
Елена Б.		+

По полученным данным мы можем сделать вывод что, из 22 работ 9 работ или 40,9 % выполнены без лексических ошибок, в 11 работах (59,1 %) были допущены ошибки.

Можно отметить, что дети сделали в своих работах несколько видов лексических ошибок: употребление лишних слов, тавтология, неоправданный повторы слов – 4 (18 %), приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка – 2(9 %), лексическая бедность, однообразие в выборе слов – 3(14 %), смешение видо- временных форм глагола – 3(14 %), смешение антонимов – 1(5 %), смешение слов -паронимов, созвучных слов – 2 (9 %), смешение слов-синонимов (9 %); неразличение оттенков значений синонимов – 2 (9 %), нарушение лексико-семантической сочетаемости – (0 %).

Следует заметить что, если бы не была проведена по ходу урока лексическая работа, то ошибок такого вида было бы допущено значительно больше.

2.3Анализ учебников по русскому языку на наличие упражнений направленных на устранение лексических ошибок

В целях выявления количества упражнений в учебниках ориентированных на работу с лексическими понятиями, такими как: синонимы, антонимы и т. д., были проанализированы

УМК «Школа России» Программа «Русский язык» (автор Т.Г. Рамзаева), УМК «Начальная школа 2100» Программа «Русский язык» (авторы: Е.В. Бунеева, О. В. Пронина), УМК

В настоящее время в школах осуществляется обучение русскому языку по вариативным авторским программам. Нами были проанализированы учебно-методические комплексы по русскому языку для начальных классов авторов Т.Г. Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой.

Программой "Русский язык" (автор Т.Г. Рамзаева) обозначена основная задача - "развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью" [49, 16]. Наряду с основной выделяются конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах, среди которых предусматривается "усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики, элементов словообразования".

Рассматривая проблему изучения лексических понятий в начальной школе, нас прежде всего, интересуют лексические упражнения предложенными авторами учебников для обязательного выполнения..

Так, во всех классах начальной школы большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова. В качестве составной части в раздел "Слово. Части речи" входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении. [49, 23].

Также программой выдвигается требование "учить детей исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями". [49, 27]

Во 2 классе в разделе "Слово" предполагается знакомство с лексическим значением слова, а также наблюдение над многозначностью слова. При изучении частей речи рассматриваются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, близкие и противоположные по смыслу. Но к концу обучения в этом классе не предъявляется никаких требований к лексическим знаниям и умениям.

Нами были проанализированы также упражнения учебников Т.Г. Рамзаевой с точки зрения характера лексических заданий, направленных на работу над явлениями синонимии и антонимии.

Анализ упражнений по русскому языку для 2 класса [53, 32] позволил установить характер лексических заданий, направленных на работу над явлениями синонимии и антонимии, и их количество.

Заданий на изучение близких и противоположных по значению слов всего 8, при всём этом все они разнообразны по характеру.

В теме "Алфавит, или азбука" в одном из упражнений содержится толкование близких по значению языковых понятий: 

Пример: Прочитайте текст, что нового вы узнали после его прочтения:

"Алфавит и азбука обозначают одно и то же. Слово алфавит составлено из названий двух первых греческих букв: альфа и бета. Азбука ─ из названий двух первых славянских букв: аз, буки".[53, 34 ]

Это упражнение помогает понять происхождение слов-синонимов и способ их образования (лексико-синтаксический - сращение), а также связывает синонимическую работу с семантикой слов.

Работа над явлениями синонимии представлена в учебнике еще двумя упражнениями. В теме "Мягкие и твердые согласные звуки" дан текст, в котором использован глагол охранять:

Пример: Прочитайте текст, сравните два слова сторожить и охранять.

Данное задание позволяет пронаблюдать близость семантики глаголов, их оттенки значения.

Градуальные отношения внутри синонимического ряда демонстрирует пример из упр. 255 в разделе "Глагол". Предлагается следующее задание:

Пример:иПодбери подходящее по смыслу слова, отвечающие на вопрос что? Напиши его.

Моросит, льет, хлещет (что?)....

О каком дожде говорят моросит, о каком - льет, о каком - хлещет?" [53, 123].

Ученики могут проследить на этом языковом материале нарастание действия сходных по значению глаголов.

Итак, в учебнике Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" за 2 класс задания, направленные на осознание сходства и близости значения слов, рассредоточены по разным темам и носят эпизодический характер. Представления о противоположных по значению словах формируются в разделе "Имя прилагательное".

3 класс по программе Т.Г. Рамзаевой является центральным в изучении лексических понятий. Учащиеся продолжают знакомство с лексическим значением слова, многозначностью, синонимами и антонимами. При изучении лексико-грамматических разрядов слов школьники учатся выбирать наиболее точные слова для выражения мысли и употреблять в своих высказываниях прилагательные-антонимы и глаголы как близкие, так и противоположные по смыслу. Кроме того, учащиеся 3 класса приучаются пользоваться толковым словарем, словарем синонимов и антонимов. Основное требование к концу этого класса - научиться распознавать и употреблять в тексте синонимы и антонимы (без знания терминов).[49, 43]

Анализ учебника "Русский язык" для 3 класса [53, 156] позволил установить характер работы над явлениями синонимии и антонимии, а также формируемые у младших школьников лексические учебно-языковые умения.

В учебнике представлено 36 лексических заданий различного характера.

Знакомство со словами, близкими и противоположными по смыслу (без введения терминов), проводится в темах "Имя прилагательное" и "Глагол".

Основное количество упражнений, направленных на работу над явлениями синонимии и антонимии, выполняется учащимися при изучении имени прилагательного и глагола.

Лексические задания способствуют формированию умений сравнивать близкие и противоположные по значению слова, подбирать к предлагаемому языковому материалу слова-синонимы и слова-антонимы.

Пример: Каждое имя прилагательное замени близким по смыслу. Напиши словосочетания.

Преданный друг,

отзывчивый человек,

знаменитый писатель,

прилежный ученик,

пытливый мальчик"[53, 181].

Выполнение таких заданий способствует обогащению, уточнению и активизации словаря учащихся.

Особого внимания заслуживают упражнения на наблюдение над стилистически точным употреблением слов в текстах в зависимости от цели высказывания. Этому способствует анализ слов-синонимов. Так, в упр.242 дается следующее задание:

Прочитай рассказ девочки.

Я шла по лесной дорожке. Взглянула на куст репейника и удивилась. Почему он качается? Пригляделась. Маленький воробей сидел на нем. Вдруг воробушек прыгнул на землю и скрылся в траве. Наверное, птенец не умел летать. Я тихо отошла в сторонку.

Сравни слова: птенец - птенчик - птаха, пригляделась - присмотрелась, скрылся - исчез - спрятался. Они близки или противоположны по смыслу друг другу? Чем отличаются друг от друга?[53, 87].

Задание этого упражнения помогает пронаблюдать над систематизацией слов по близости и противоположности их значений. Школьники осознают и тот факт, что к одному и тому же слову можно подобрать слова как близкие, так и противоположные по значению.

Итак, в 3 классе у младших школьников формируются представления о словах, близких и противоположных по значению (без введения терминов). Большинство анализируемых упражнений носит морфолого-лексический характер. При изучении грамматических тем ученики сравнивают значения слов, близких и противоположных по смыслу, заменяют слова их синонимами или антонимами в контексте, обосновывают выбор лексики при составлении предложений.

В 4 классе закрепляются знания о прилагательных-синонимах и антонимах, а также совершенствуется умение пользоваться в текстах глаголы, близкие и противоположные по значению.

Характер анализируемых заданий в 4 классе [54,165] остается прежним. Количество упражнений, направленных на работу над явлениями синонимии и антонимии, сокращается (14 упражнений).

Пример: Прочитай ряды имен существительных – синонимов. Устно составь предложение с каждым словом. Спиши синонимы, укажи их род, обязательно ли слова - синонимы должны быть одного и того же рода?

Букварь, азбука.

Век, столетие.

Дата, число.

Загадка, ребус, головоломка.

Гнев, негодование, возмущение.

Пример: К данным существительным подбери и запиши по 2 синонима. Определи их род. Подчеркни орфограммы:

Буря –

Воин –

Всадник –

Ливень –

Мелодия –

Задания морфолого-лексических упражнений преследуют цель закрепления лексических знаний, полученных в 3 классе. К сожалению, нами не было обнаружено упражнений, задания которых предполагали бы работу с толковым словарем.

Таким образом, учебно-методический комплект по русскому языку Т.Г. Рамзаевой реализует задачу знакомства младших школьников с явлениями синонимии и антонимии на практической основе в ходе изучения грамматических тем. Однако работа над лексическими понятиями проводится не систематически и сводится в основном к подбору или замене слов. В то же время в учебниках мало упражнений, помогающих осознать функциональные особенности слов с близким или противоположным значением, недостаточное количество и заданий творческого характера.

Учебный комплект по русскому языку авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.Прониной

Начиная с 1997 года, в практику школьного преподавания русского языка в начальных классах вошел учебный комплекс авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. В "Пояснительной записке" программы определена основная цель курса - " развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета " Русский язык" [49, 214]. Программа состоит из трех основных разделов: " Слово", " Предложение" и " Текст".

Одним из важнейших аспектов рассмотрения слова по анализируемой программе является лексический. Так, лексическая работа " пронизывает весь курс: регулярно ведутся наблюдения над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова". [49, 223]

В 1 классе дети наблюдают за номинативной функцией слов, осознают, что каждое слово имеет значение или даже несколько значений; учатся пользоваться толковым словарем. Слова с близким или противоположным значением в этом классе не рассматриваются. [9,45]

Во 2 классе продолжаются наблюдения над лексическим значением однозначных и многозначных слов; проводится работа над словоупотреблением и сочетаемость. [10,3]

Например, в разделе " Слово" (упр. 5) дается задание: " Прочитай.

В одной стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

Весь день лакает молочко...

Как ты думаешь, почему разные предметы называются одинаково - язычок? Чем они похожи? Запиши сочетания слов: язычок ботинка, язычок... (малыша), язычок... (колокола)". [10, 5]

Пример: Подбери и запиши как можно слов, обозначающих признаки этих предметов. Напиши, на какой вопрос отвечают слова каждой группы.

Пример:

Продолжи запись. Напиши как можно больше слов, с помощью которых можно описать внешность человека

Глаза (какие?) – большие, выразительные …

Волосы (какие?) – длинные, кудрявые…

Голос (какой?) – тихий, мягкий…

Костюм (какой?) – аккуратный…

Пример: Соедини стрелками слова которые обозначают положительные качества человека и отрицательные:

Честный - Бессовестный

Чистоплотный - Бездушный

Неряшливый - Отзывчивый

Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи, практическое знакомство с антонимами проводятся в 3 классе. Учебник «Русский язык" (Р.Н. Бунеев и др.) [11, 11] включает 23 задания, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению.

В теме " Имя прилагательное" третьеклассники знакомятся с понятием "антонимы":" Автор дает определение этому понятию, так:

Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая - плохая, высокий - низкий, кислое – сладкое, новое – старое.

Пример: Подбери и запиши антонимы к данным прилагательным.

Широкий рукав –

Далекий берег –

Молодой человек –

Вежливый ответ –

Высокий сугроб –

Несчастный случай –

Пример: Подбери и запиши однокоренные слова к слову маленький. Над каждым словом напиши, часть речи. Напиши антоним к слову маленький и синоним к нему.

Пример: Спиши текст, вставь пропущенные буквы. Есть ли в тексте антонимы?

Самый длинный в мире _лфавит у абазинцев. Этот н_р_д живет на Кавказе. В их _лф_вите 71 буква! А самый короткий в мире _лф_вит у итальянцев и финнов. Он состоит из 21 буквы.

Пример: Спиши пословицы, вставь пропущенные буквы. Есть ли в пословицах антонимы?

Слушай больше – г_в_ ри меньше.

На смелого с_бака лает, а трусливог_ кусает.

Умный себя винит, а глупый своего т_варища.

Ласто_ка день начинает, а с_л_вей кончает.

Пример: Прочитай стихотворение. В каких строчках автор сам определяет его главную мысль? Прочитай. Какие два слова чаще всего повторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь почему?

Жила плохая девочка.

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

- Ну да!

Вот это выдумки!

-Ха-Ха!

Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

В этой теме для закрепления нового понятия выполняется ряд упражнений. Особого внимания заслуживает упражнение, позволяющее пронаблюдать связь антонимии с многозначностью (упр. 330):

Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных, обозначь орфограмму.

Пел сильн... голосом - ... голосом

с нов... другом - ...другом

за больш... деревьями - за... деревьями

на высок... заборе - на... заборе

свеж... огурец - ... огурец

из-за мелк... дождика - из-за...дождика

через мелк... ручей - через... ручей.

Выбери любую пару прилагательных-антонимов и составь с ними предложения. Сколько значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше? Как ты догадался?". [11, 136]

Подобные задания тренируют учащихся в лексической сочетаемости слов-антонимов с другими словами и предупреждают лексические ошибки.

6 упражнений учебника содержат задания на сравнение близких или противоположных по значению слов. При этом каждое анализируемое слово обязательно рассматривается в контексте. Такие задания помогают осознать функциональность рассматриваемых понятий.

Пример: Прочитай стихотворения. Они построены на игре слов.Каких?

Вот шофер какой чудак:

Он поесть не мог никак:

Потому что спозаранку.

Он крутил – вертел баранку.

А зачем крутил – вертел?

Лучше взял бы да и съел!

(А.И.Шибаев)

Посмотри на слова в рамочке : шофер водитель. Посмотри значения этих слов в толковом словаре.

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растет,

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут –

Я точно знаю это.

Какая –то ошибка тут-

У лука перьев нету!

( Г.Новицкая)

Пример :

Шел я с сумкой за плечом,

Вижу, бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом,

Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,

Над водою спину гну.

Если ключ я не найду,

Как домой я попаду?

(В.Лифшиц)

Прочитай словарные статьи о слове ключ в толковом словаре. Как ты думаешь, почему о слове ключ – две статьи, а о слове класс одна?

Итак, анализ учебника "Русский язык" (3 класс) авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,О.В. Прониной с точки зрения характера лексической работы над явлениями синонимии и антонимии позволил установить, что наряду с грамматико-орфографической работой проводится и лексическая. Характер лексических заданий разнообразен: на подбор или замену слов, близких или противоположных по значению, на систематизацию слов по семантике, на наблюдение над значениями слов в контексте, на составление предложений с синонимами или антонимами, на осознание взаимосвязи явлений синонимии, антонимии и многозначности. Такая работа позволяет формировать начальные представления о системных отношениях между словами. Но практически все лексические задания (за исключением заданий на сравнение слов по значению и подбор близких и противоположных по значению слов) выполняются нерегулярно, количество таких упражнений невелико.

В учебник "Русский язык" (4 класс) [13, 15] Р.Н. Бунеева и др. включено всего 5 заданий, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению: на нахождение в контексте синонимов и антонимов, на подбор противоположных по значению слов, на составление предложений с антонимами и систематизацию слов по близости значения. Но так же предлагает ряд вопрос для систематизации изученного материала по данным темам.

В этом учебнике уделяется значительное внимание знакомству со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов и антонимов.

Автор в разделе: «Повторение» выносит следующие вопросы:

1.Что такое синонимы?

2.Для чего они нам нужны в речи?

3. Для чего нужны синонимы?

Пример: Прочитай словарные статьи из словаря синонимов о слове жилище? Что нового ты узнал?

Пример: Прочитай словарные статьи из словаря синонимов о словах звать и величать. Чем они отличаются по смыслу? А по своему употреблению в речи?

Пример: Найди в тексте слова синонимы и прочитай о них статьи в словаре синонимов.

Раздол_е, шир_, скол_зкий, вол_ный, привол_е, об_ехать, гор_ко.

Пример: Прочитай слова в рамке, как они называются? Прочитай об обном слове в толковом словаре.

Красный

Алый

Огненный

Багряный

Багровый

Пунцовый

Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,О.В. Прониной с точки зрения характера проводимой работы над словами, близкими и противоположными по смыслу, позволяет сделать следующие выводы:

- теоретический материал дан в большом объеме, чем в учебниках Т.Г Рамзаевой, вводятся термины "синонимы" и "антонимы"; включены сведения о роли синонимов и антонимов в тексте;

- лексические задания отчасти иллюстрируют связь синонимии, антонимии и многозначности, но количество таких заданий невелико;

- тренировочные упражнения с лексическими заданиями направлены, в большей степени, на выработку умений подбирать слова-синонимы или антонимы и находить эти лексические явления в текстах;

- лексический материал неравномерно распределен по различным темам, что не позволяет систематически проводить семантическую работу по формированию представлений о системном характере словарного состава языка.

Учебно-методический комплекс по русскому языку авторов Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой

Нами был проанализирован еще один учебно-методический комплекс по русскому языку авторов Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой. Программа ориентирована на " формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и " чувству языка", свойственного детям".

В качестве одного из разделов программы выделяется раздел " Лексика". В "Пояснительной записке" программы говорится о том, что "слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. Одновременно задачей раздела " Лексика" является "привлечение внимания детей к лексической стороне языка и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся, организация целенаправленной "встречи" детей со словами-синонимами, словами-антонимами, с явлением многозначности слова (без терминологии), с тем, что слова, близкие по смыслу, в конкретных предложениях могут потерять эту свою особенность (например, мокрый - сырой)".

Анализ учебников " Русский язык" Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой позволил выявить характер лексической работы над явлениями синонимии и антонимии.

Так, в учебнике за 1 класс включено всего 4 упражнения, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по смыслу [25, 14]

В ходе изучения темы " Действие и слово" предлагается выполнить задание вида:

Пример: Расположите слова в порядке усиления действия:

Шепчет, кричит, говорит

смеется, улыбается, хохочет

льет, идет, моросит [25, 65].

Упражнение предполагает наблюдения над лексическими оттенками слов-действий (глаголов), близких по общему значению.

Интересная работа над близостью значений слов в одних контекстах и невозможностью взаимозаменяемости в других предложениях проводится на материале упр.26 в теме " Признак и слово":

Пример: Что называют слова сырой и мокрый?

Подумайте, всегда ли слово сырой означает мокрый.

Придумайте предложение, в котором слово сырой не означало бы мокрый" [25, 15].

Задание демонстрирует взаимосвязь синонимических отношений слов с явлением многозначности (сырое белье - мокрое белье, но сырое мясо) и способствует формированию представлений о лексическом богатстве родного языка.

В учебник "Русский язык" за 2 класс Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой [25, 26] в тему " Имя прилагательное" включены сведения о словах-синонимах и словах-антонимах (без введения терминов). [25, 36]

Смелый, храбрый, мужественный, отважный - это слова, близкие по смыслу. Они могут заменять друг друга.

Толстый - тонкий, широкий - узкий, короткий - длинный - это противоположные по смыслу слова.

Пример: Прочитайте текст. Какое слово повторяется наиболее часто? Замени его близким по значению словом.

За деревней чистая речка и широкий луг. Тишина и простор. На таком просторе хорошо гулять. А какой простор рыбакам: день и ночь они сидят с удочками. Ловится рыбка большая и маленькая. Зимой на лугу простор лыжникам.

В этой же теме школьники выполняют задания на сравнение близких по значению слов, на нахождение в контексте как слов-синонимов, так и слов-антонимов, на подбор противоположных по значению слов к данным лексическим единицам.

В учебник "Русский язык" 2 класса включено всего 6 упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению. 5 упражнений предлагается выполнить при изучении имени прилагательного и 1 упражнение (на выделение из текста слова, близкого по смыслу, но не родственного) рассматривается в теме "Корень слова, однокоренные слова".

Таким образом, можно сделать вывод, что во 2 классе работа над явлениями синонимии и антонимии проводится не систематически, количество лексических заданий недостаточно для формирования учебно-языковых лексических умений младших школьников.

Большая работа над словами, близкими по значению, предполагается в 3 классе (учебник "Русский язык" Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой) [26, 28]. Этому аспекту посвящены 14 упражнений, расположенных в разных темах учебника.

У школьников формируются умения сравнивать близкие по значению слова, подбирать к данным словам их синонимы, находить в контексте близкие по семантике слова, группировать синонимы по смыслу. Самое большое количество заданий (6) - на нахождение в контексте близких по значению слов. Третьеклассники продолжают наблюдения над взаимосвязью явлений синонимии и многозначности. Так, при изучении темы " Сложные слова" дается упражнение:

Пример : Найдите среди слов близкие по смыслу слова и запишите их группами:

Опускается, кружит, садится, озаряется, плывут, заходит, летит, прошуршит, закатывается, прошелестит, освещает.

Всегда ли слова заходит, опускается, закатывается, садится близки по смыслу? Составьте и запишите предложения, в которых эти слова будут синонимами". [27, 67]

При выполнении данного упражнения у младших школьников формируется представление о системности словарного состава языка на основе близости значения не только на парадигматическом, но и на синтагматическом уровнях (при составлении предложений).

Пример : Укажите, чем являются данные пары слов:

А. Синонимами

Б. Антонимами

1) Надеяться, отчаяться

2) Влиятельный, авторитетный

Пример: Подобрать к каждому слову слова близкие по значению.

Шоссе  -

Машина -

Праздник -

Собака -

Пшеница -

Товарищ -

Мороз -

Необходимо отметить и работу с толковым словарем. Детям предлагаются упражнения следующих видов для обязательного выполнения:

Пимер: Найти слова в толковом словаре. В словарных статьях отыщи синонимы, с помощью которых даны толкования эти слов. Рядом с каждым словом напишите его синоним.

Вещун -

Деликатный -

Завороженный -

Изысканный -

Кавардак -

Навязчивый -

Опрятный -

Проказа -

Чародей -

Пример:

В каких рядах не все слова являются синонимами?

1) магия, колдовство, чары

2) холодный, морозный, ветреный

3) привлекать, прельщать, зазывать

4) подарить, презентовать, поднести

Подберите синонимы к данным словам:

Будущий

Печаль

Вдохновлять

Анализ учебника " Русский язык" (4 класс) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой показал, что в этом классе продолжается работа над словами, близкими по значению. 13 и 14 выявленных лексических заданий предполагает явление синонимии: подбор близких по значению слов (9 упр.), нахождение в контексте слов-синонимов (3 упр.), группировку близких по смыслу слов (1 упр.). Выполняются эти упражнения при изучении второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обращения, имени прилагательного и глагола.

Пример: Внимательно прочитайте пословицы. Выберите подходящее слово и вставьте в предложение.

Маленький мир лучше … …. драки.

Горькая правда лучше … …лжи.

Лучше враг умный, чем друг … … .

Слова для справок: большой, огромный, сладкий, вкусный, глупый, красивый.

Пример: Подберите прилагательные – антонимы:

Добрый

Робкий

Трудолюбивый

Сильный

Белый

Грустный

Трусливый

Пример: Выберите слова, близкие по смыслу выделенным.

Студёный ключ играет по оврагу. Стояло жаркое лето. Из лесной чащи выбрался на поляну неуклюжий медведь.

В учебнике на стр. 65 выполним задание №54. Миша составил рассказ. Какой недостаток есть в рассказе?

-Переделаем рассказ, используя разные синонимы, которые есть у слова маленький.

У нас во дворе я увидел маленького котенка. Он был такой маленький, что ещё плохо ходил. Его маленькие лапки заплетались, маленькие глазки смотрели жалобно. Я сразу решил, что такое маленькое существо нуждается в помощи. Но тут  к маленькому пушистому комочку кинулась мама – кошка, и я успокоился.

В четвертом классе авторы учебника предлагают следующие упражнения:

1.Прочитайте каждую пословицу и объясните ее смысл. Найдите антонимы в пословицах:

Не видав горя, не узнаешь и радости

Вниз вода снесет, а вверх беда везет

Недоля пудами, а доля золотниками

Сладко захватил, да горько слизнул

2.Закончите пословицы, помня, что во второй части должны быть антонимы.

Легко сказать, да (трудно сделать)

Вперед беги, а (назад оглядывайся)

Мягко стелет, да (жестко спать)

Смотрит вдоль, а (видит поперек)

Необходимо отметить, что содержанием программы за 4 класс определено формирование умения составлять предложения (тексты) с использованием прилагательных и глаголов, близких и противоположных по значению [28, 74]. Однако в ходе анализа учебника нами не было обнаружено ни одного задания, направленного на употребление учащимися синонимов и антонимов в собственной речи.

Итак, упражнения учебников "Русский язык" (1, 2, 3, 4 классы) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой включают разнообразные лексические задания, ориентированные на развитие у младших школьников вдумчивого отношения к слову, потребности и способности " открывать" удивительное и неожиданное в жизни родного языка. Многоаспектная работа проводится над явлением синонимии при изучении грамматических тем: сопоставление с многозначностью, выявление области применения слов, близких по значению, определение оттенка смысла. Но работа над словами, противоположными по значению, проводится эпизодически. Младшие школьники либо находят слова-антонимы в контексте, либо подбирают к данным примерам противоположные по смыслу слова.

Анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной школы с точки зрения проведения лексической работы над явлениями синонимии и антонимии позволяет сделать следующие выводы:

- учащимся даются минимальные теоретические сведения о словах-синонимах и словах-антонимах;

- большая часть лексической работы сводится к сравнению близких или противоположных по значению слов;

- лексическая работа по осознанию явлений синонимии и антонимии проводится не систематически, ведущее место в учебниках занимают грамматические темы.

Вместе с тем упражнения учебников содержат значительные резервы работы над явлениями синонимии и антонимии. Они могут быть реализованы за счет:

а) включения в теоретическую часть сведений о связи синонимии, антонимии и многозначности (т. е выявление системных отношений в лексике);

б) количественного увеличения упражнений по осмыслению системных отношений в лексике;

в) тренировки учащихся в подборе как однокоренных, так и разнокоренных синонимов и антонимов;

г) наблюдений над словообразовательными гнездами синонимов и антонимов;

д) активного привлечения учащихся к работе со словарями;

е) усиление работы творческого характера: включения синонимов и антонимов как в устную, так и в письменную речь.

Нам представляется, что учебно-языковые лексические умения учащихся можно совершенствовать, если работу над лексическими явлениями проводить последовательно и систематически, закрепляя и углубляя сведения о системных отношениях в лексике.

Выводы по 2 главе

1. Анализ действующих программ по русскому языку (авторов Т.Г Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой) показал, что лексическая работа над явлениями синонимии и антонимии предполагается при изучении грамматического материала с целью развития умения правильно и точно употреблять в речи слова, близкие и противоположные по значению. Но в то же время ни в одной из программ нет четкого определения уровня лексических умений от класса к классу, и тем более не акцентируется внимание на задаче выявления роли синонимических и антонимических отношений в сознании системности строения словарного состава языка.

2. В общей системе упражнений в учебниках "русский язык" тех же авторов преобладают задания на нахождение синонимов и антонимов в предложениях и на подбор близких и противоположных по значению слов к предлагаемым лексическим единицам. Младшие школьники мало наблюдают связь синонимии и антонимии, синонимии и многозначности, антонимии и полисемии. Единицы задания по тренировке учащихся в подборе как однокоренных, так и разнокоренных синонимов и антонимов, по наблюдению над словообразовательными гнездами близких и противоположных по значению слов.

Таким образом, работа над синонимами и антонимами присутствует на уроках русского языка при изучении грамматических тем, но принцип систематизации и обобщения лексических понятий не реализуется. Языковой материал упражнений содержит значительные резервы для работы над формированием представлений о системности лексики.

Подведя итог, мы делаем вывод, что во всех рассмотренных нами программах работа по устранению лексических ошибок ведется. Но в УМК «Начальная школа 2100» авторы уделяют больше внимания изучению данной темы, разработав много разнообразных заданий и вопросов. Составители учебников обращаются к этой теме неоднократно, обращая внимание учителей на степень важности изучения этой темы в начальной школе.