Вопрос 2.

Образовательный процесс в современной школе. Основные факторы, (закономерности) процесса обучения истории. Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса в преподавании истории.

Педагогический (образовательный) процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии (В.А. Сластенин).

Структурные элементы педагогического процесса:

- педагог как субъект, - воспитанник как субъект, - взаимодействие субъектов (совместная деятельность и общение)

- цель взаимодействия, - содержание образования, - средства образования.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии (содержание образования). А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель.

Основные факторы процесса обучения истории

Факторы – это основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы, формы учебной работы и результаты обучения И., познавательные возможности учащихся.

ЦЕЛЬ -СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОД

1)XVIII становление ист.обр.

Гл. цель истории – развлекать.

Содержание – азбуковники, сказки.

Методы – заучивание.

При Екатерине II реформа в 1786г., которую подготовил Янкович: классно-урочная система; пед.училище для педагогов; свой учебник «Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи» (требовал изложение своими словами; ист.карты). школьным предметом история становится в к.XVIIIв. в гимназиях в качестве дополнительного философского курса. Как отдельный предмет она входила в план главных народных училищ.

2) История Карамзина – дворянское направление, монархическая концепция.

Соловьёв – монархический подход с элементами аналитической истории (связь русской истории со всеобщей).

основная цель – в духе преданности престолу, монарху.

Метод – тренировка памяти (100 клеток; рифмование; группирующий метод Бидермана - тематический).

Учителя не уделяли внимание раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не использовали документальный материал, средства наглядности. Опрос школьников выполнял ф-цию контроля.

Учебники – Иловайский (материал подавался живо, интересно, автор подходил к истории как к искусству; в ответах должны придерживаться текста уч-ка, а не передавать своими словами);

Стасюлевич (реальный метод – хрестоматия – работа с документами);

Ключевский ( история аналитическая, буржуазная; методы – анализ, сравнение, сопоставление).

С развитием исторической мысли развивалась методика. Автор первой рус. методики – Гуревич «Опыт методики истории» (цель элементарного курса – возбудить сознательный интерес; ознакомление с историей отечества изучая наиболее яркие личности и связанные с ним события, после этого к ист.всеобщей).

Виноградов и Никольский – «методика истории по Кригеру» - введение в практику обучения новые методы (бионрафический, реальный, прогрессивный, регрессивный). Ламовицкий – эвристический метод.

3) XX в. Трудовая школа – на первом месте самостоятельная работа уч-ся, бригадный метод.

Цель – максимально приблизить школу к жизни.

Недостатки: уничтожены отдельные курсы по предмету, возникли комплексные программы. История была заменена обществознанием. В 30-е восстановлена история как самостоятельная наука. В основу была заложена марксистская теория общественно-экономической формации. До 30-хг. никто не занимался учебниками. Вышли уч-ки Рожкова, Покровского, но не удовл. В 1934г. в «Правде» статья «Скелеты в школе» - так как в школе осталась одна схема. В 1937г. постановление о предметном содержании курсов, в том числе ист. До 40-х конкурс на лучший учебник – 2-е место – Шестаков. Послевоенный период - работа над учебниками (Ковалёв, Коровкин). Структура образования – попытка перехода на концентрический курс. До 90-х гг. линейный курс с 5 по 10 кл. Упор на Новую историю, приоритет Отечественная история. Этапы реформирования: 1- с 1988-1992 – процесс распада прежней, существовавшей в СССР и поиск подходов к построению новой российской системы,1992г. «Закон об образовании». К. 1992-н.- 1996 – дополнение к «Закону об образовании», разработка стандартов ист.обр. как принципиально нового для российской педагогики явления. С 1996 по 1999г. продолжение поиска общероссийского консенсуса в отношении к модели стандарта ист.обр. и постепенное вовлечение всё более широкого круга педагогов в разнообразные механизмы международного сотрудничества в обл.ист обр. 3 – с 2000 по настоящее время – критическое переосмысление итогов реформ образования. «Ключевые компетентности».

Вывод – сложилась новая концентрическая система ист.образования, ликвидация моноидеологии, плюрализм в программах, ориентация на стандарт, введение регионального компонента.

Концепция модернизации принята в декабре 2001 г. сроком на 6 лет.

Принципы модернизации: гибкая трансформация, сочетание традиций и новаций.

Необходимость: ускорение темпов общественного развития, выбор, рост уровня гражданской ответственности, переход к информационному обществу, усугубление межэтнических проблем (рост глобальных проблем: экология, терроризм, профессиональная мобильность). Поэтому предъявляются новые требования к системе образования, формированию новых жизненных установок.

Обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могли бы:

• применять умения на практике

• принимать решения в ситуации свободного выбора

• быть мобильными

• конструктивными

• патриотичными.

Зачем менять? Анализ ситуации 90-х гг. (автономия школ и вузов (замкнутость, самодостаточность), множество школ – гимназий, лицеев …) позволил сделать вывод о перегруженности содержания, оно было устаревшим, поэтому необходимо было что-то менять, в частности, увеличить затраты на образование.

Цели и задачи модернизации:

• обеспечение современного качества на основе сохранения фундаментальности;

• создание механизма устойчивого развития обучения (гарантия доступности и нового качества образования).

Приоритеты образовательной политики:

1. бесплатное образование в пределах стандарта;

2. равный доступ к образованию вне зависимости от места жительства и дохода;

3. получение образования в соответствии со стандартом;

4. для обеспечения объективности итоговой аттестации вводится ЕГЭ;

5. обеспечение сельских школьников равными возможностями получения образования.

Условия повышения качества образования:

• формирования ключевых компетенций (компетентностный подход!!!);

• воспитание должно интегрироваться в обучающие и развивающие цели (гражданская ответственность, правовое самосознание, культура, инициативность, способность к самоадаптации на рынке труда);

• изменение структуры и содержания образования:

-- 12 классов

-- строгое следование стандарту

-- развитие эффективных методов (например, элективные курсы)

-- использование нравственного потенциала искусства (!!!)

-- отработать гибкую систему профилей

-- усилить роль дисциплины

-- обеспечить успешную социализацию (экономика, история, право, русский, ин. яз., компьютер …)

В 2002 г. была принятии концепция исторического образования (ИО).

Введение: анализ современного состояния преподавания истории (очень поверхностный). В школах приоритетна отечественная история, которая изучается в контексте мирового развития. В целом отмечается преемственность между различными курсами и расширение объема учебного материала, что дает возможность выбора учебных курсов, учебников, а также дает большую творческую свободу учителю (но проблема – ответственность на учителе).

Функции ИО:

• познавательно-развивающая (усвоение знаний)

• познавательно-обучающая (формирование умений и навыков)

• воспитательная (формирование личности, ответственности перед обществом и государством).

Принципы ИО:

1. единство обучения и воспитания;

2. единство требований к содержанию и уровню подготовки учеников;

3. единые программы (вариативность программ только в способах изложения);

4. вариативность содержания в старших классах;

5. единые подходы к методологии отбора содержания и преподавания истории (необходимо оптимальное сочетание цивилизационного и формационного подходов);

6. научная объективность;

7. историзм;

8. построение курсов с учетом возрастных особенностей учащихся.

СЕЙЧАС!

Компетентностный подход

Знаниевая парадигма

Сегодня результат совпадает с целью и является прямым ориентиром, которому подчинены все факторы. КМВ – комплекс компетентностей (умения + знания + способность применять) Комплекс компетентностей = содержание + методы + возрастные особенности СОДЕРЖАНИЕ – это средство формирования. Оно вариативно, индивидуально  меняются методы обучения. Компетентность – способность решать задачи У у Организация самостоятельной деятельности ученика Результат: компетентность должна быть количественной (в баллах) и качественной (индивидуальные способности учащихся)

Ребенок овладевает системой ЗУНов. Цель формирует содержание. У у

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Вопрос 3.

Цели образования в современной школе. Цели исторического (обществоведческого, правового) образования. Подходы к определению цели в истории становления исторического образования и методике преподавания истории (обществоведческого, правового). Современные подходы к определению цели исторического образования.

«Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах». Являясь предельно понятным, это определение тем не менее вызывает много проблем в обучении. Главной из них является недопущение субъектности ученика, которое связано с непониманием роли постановки цели самим учеником в мотивации его учения.

Субъекты образовательного целеполагания.

Постановкой целей общего среднего образования занимаются различные субъекты образования: международные организации, государство, регионы, школы, окружающий социум, ученики, их родителя, педагоги и др. Они же являются и заказчиками образования. Перечислим и прокомментируем категории заказчиков образования в отношении их целей:

1) сам ученик является непосредственным, а с точки зрения личностной парадигмы - главным заказчиком своего образования;

2) его родители, семья, – претендуют на свою часть заказа в образовании своего ребенка – продолжателя рода, его специфики, традиций;

3) школа – выступает заказчиком на определенный тип образования сообразно своей педагогической концепции и образовательной программы;

4) регион, местный социум в лице муниципалитетов, культурных образований, промышленных предприятий, служб сервиса и т.п. – им также важно иметь людей с определенным типом образования и они явно или косвенно определяют заказ на общее среднее образование в своих школах. Такой заказ находит выражение в национально-региональном компоненте образования;

5) государство и общество устанавливают свой заказ в форме федерального компонента образовательного стандарта, других документов, а также косвенными способами, например, «модными» профессиями, общественным мнением, рекламой и др.;

6) человечество в целом вправе ожидать от каждого из людей продолжения своего развития, т.е. оно задает некий вектор заказа на образование, которое является условием самообразования и самоподдержания человечества;

7) окружающая среда также выступает заказчиком образования находящихся в ней людей, например, это относится к сфере живого на земле (биосфера), сфере разума (ноосфера), сфере духа (пневматосфера по П.Флоренскому), сфере космоса (К.Э.Циолковского называли гражданином Вселенной) и др.

Таким образом, общее образование и его цели должны проектироваться с учётом перечисленных групп заказчиков.

Цели школьного образования, с позиций компетентностного подхода, заключаются в следующем:

•  Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

•  Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

•  Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

' • Научить ориентироваться в мире духовных ценностей,

отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

•  Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

•  Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

•  Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:

• усвоение необходимого уровня усвоения знаний;

• развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

• формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;

• формирование способностей к самообразованию и др.

Сначала надо сказать про цель царской истории – воспитание подданного царя, патриота отечества. В советское время главной целью исторического образования стало воспитание марксистского мировоззрения, история черпала задачи из программных установок съездов. В 90-х история стала орудием политической борьбы, встал ? о целях исторического образования.

Главной целью исторического образования является развитие исторического мышления учащихся как основы миропознания, формирование активной гражданской позиции, воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей высокими нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Компетентностный подход	Знаниевая парадигма
Ориентация на умения и навыки, а не на единицы содержания.	Цель ориентирует У и у на приоритет знания фактов, событий, умений работать с этими фактами в рамках классической методики. Ученик при помощи Учителя перерабатывает огромный пласт Минус: умения самостоятельной работы, самостоятельного исторического мышления и работы с источниками нет

Задачами школьного исторического образования являются: - ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития; - выработка у школьников представлений о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыков работы с источниками исторических и гуманитарных знаний; - формирование навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке прошлого; - формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов; - всестороннее развитие духовной культуры школьников, воспитание гуманистических, демократических, патриотических убеждений гражданина новой России.

В западной Европе же в качестве основной цели истории выделяют формирование хорошо информированной, критически мыслящей личности.

Цели образования на конкретных образовательных ступенях:

1. пропедевтический этап (3-4 класс): В 90 гг. несколько вариантов – история как ремесло, программа Саплиной – моя родословная, мой край. Гл. цель: развить интерес к предметы и первоначальные навыки работы. Самое главное – не навредить, не разрушить сказку – миф мир ребенка. Мы должны вписать историю в это образ: экземпляристкий и ризомный подход.

2. этап естественно-исторического подхода (6-9 кл): гл.цель – заложить систему исторических знаний. Ученик начинает ориентироваться в связи явлений и процессов во времени и пространстве, выделять эпохи, характеризовать эти эпохи по основным признакам, сравнивать явления в рамках одной эпохи и т.д. 5 основных исторических умений: работа с фактами(связывать между собой, сравнивать), работа с теорией (причинно-следственные связи, обобщение, выводы, закономерности), временные представления, пространственные представления, работа с источниками

3. 10-11 класс: гл.цель самостоятельно интерпретировать исторический процесс, оценивать, давать оценку, высказывать собственное мнение. Формы: проекты исследоват. Деятельность Проблемный уровень