- •Ответы на госы))))))))))надеюсь это будет хорошей подсказкой на экзамене)))))желаю всем удачной сдачи))))))
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •Методы психологии профессионального образования. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •Стадии профессионального становления личности.
- •Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •Профессионально обусловленная структура деятельности.
- •Профессионально обусловленная структура личности.
- •Профессиональные деструкции личности.
- •Ведущие психологические классификация профессий
- •11.Профессиография.Дифференцированное профессиографирование.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированногопрофессиографирования.
- •14. Социально-профессиональные компетенции как ключевые конструкты обновления профессионального образования.
- •16. Личностно-ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.
- •17. Личностно-ориентированные тренинги профессионального развития.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности.
- •20. Факторы и движущие силы становления личности.
- •21. Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23. Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24.Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы личностно-ориентированного общения.
- •27.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.
- •Глоссарий
27.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.
Основные компоненты профессионально-психологического профиля педагога.
Составляющие социально-психологической направленности.
Профессиональная компетентность как интегративное качество личности специалиста. Характеристика уровней профессиональной компетентности,
Профессионально важные качества как основополагающий компонент личности педагога.
Профессионально значимые психофизиологические свойства - необходимый компонент личности педагога профессиональной школы.
Еще Я. А. Коменский утверждал, что педагог, учитель, преподаватель должен оставаться главной фигурой в системе образования. От того, каким является и будет преподаватель, таким является и будет современное и будущее общество. В многофакторной структуре личности педагога из психологических свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности многие исследователи выделяют такие профессионально важные качества как общая и профессиональная эрудиция, интеллект и специальные способности, профессиональная направленность и адекватная самооценка, некоторые нейродинамические свойства и свойства темперамента, характерологические качества и тип социального поведения. З. С. Зеер предлагает следующую обобщенную форму профессионально-психологического профиля педагога.
1. Социально-психологическая направленность
Тип педагогическойцентрации:
конформная,
эгоцентрическая,
гуманистическая,
авторитарная,
на интересах родителей
методическая.
2. Профессиональная компетентность
2.1. Педагогическая компетентность.
2.2. Психологическая компетентность.
2 3. Социально-коммуникативная компетентность:
социально-коммуникативная адаптивность,
стремление к согласию,
нетерпимость к неопределенности,
избегание неудач,
фрустрационная толерантность.
3. Педагогически значимые качества
3.1. Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия: сопереживание,действеннаяэмпатия.
З.4 Субъективный контроль:
интернальность,
экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4. Педагогически нежелательнее качества
4.1. Ригидность.
4.2. Авторитарность.
4.3. Демонстративность.
4.4. Педантичность.
В педагогической литературе в структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально-значимые свойства личности педагога. Цель личностно-ориентированного образования должна быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, которого характеризуют:
- высокая гражданская ответственность и социальная активность;
- любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце;
- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
В настоящее время в отечественной психологии и педагогике продолжаются исследования профессионально-психологического профиля педагога (А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, С. В. Кондратьева, Л. М. Митина, З. Ф. Зеер, В. А. Якунин и др.) Несмотря на некоторые расхождения во взглядах на профессионально-психологическогический профиль личности педагога, в отечественной психологии педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, ключевых конструкций обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности.