22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.

Ведущие понятия и положения общепсихологической теории деятельности:

• мотивы деятельности;

• цель деятельности;

• средства, с помощью которых осуществляется деятельность,

Характеристика структур целостной педагогической деятельности.

Педагогическое взаимодействие как существенная характеристика педаго­гической деятельности.

Способы осуществления педагогического взаимодействия.

Личностно ориентированное педагогическое общение как ядро педагогиче­ской деятельности

Под деятельностью в психологии понимают активное взаи­модействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействую­щий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потреб­ности.

Центральное место в анализе деятельности занимают моти­вы и цель, которые образуют своего рода «вектор». Эта направ­acilit выступает в роли системообразующего фактора, кото­рый организует и направляет все психические процессы, форми­рующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности.

Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений:

• субъект-объектными, обусловленными отношениями пе­дагога к средству, предмету педагогического воздействия;

• субъект-субъектными, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Субъект-объектные отношения образуют предметное содер­жание педагогической деятельности, которое определяется целя­ми учебно-воспитательного процесса; предметом воздействия (учебой дисциплиной, воспитательным мероприятием); формами, методами и средствами обучения, воспитания и развития уча­щихся.

Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения обра­зуют в совокупности целостную структуру педагогической дея­тельности. Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие – личностно ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совмест­ной деятельности как объект, т.е. педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту. Структура целостной педагогической деятельности представлена на рис 3.

Следует отметить особенность педагогической деятельно­сти, обусловленную субъект-субъектными и объект-субъектными отношениями Вектор «мотив-цель» в совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся един. Но для каждого участника(субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т. е. моти­вы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Можно сказать, что мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической дея­тельности индивидуальный характер. Таким образом, цели со­вместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же участников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.

Рис. 3. Структура целостной педагогической деятельности

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов вы­полнения реальной деятельности. Индивидуальные психические процессы, уровень их развития детерминируют продуктивность профессиональной деятельности. Психические процессы: вос­приятие, память, мышление и воображение – в деятельности при­обретают избирательность и профессиональную направленность. Решающая роль в профессионализации этих процессов принад­лежит вектору «мотив-цель». Именно он детерминирует форми­рование ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникатив­ных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и др. Формиро­вание этих квалификаций связано со способами выполнения пе­дагогической деятельности. Условно их можно разделить на три группы

А) способы отбора и переработки педагогом содержания учебного материала, выбор личностно ориентированных техно­логий взаимодействия с учащимися, способы контроля и оценки его результативности;

­Б) способы и приемы педагогического взаимодействия педа­гога с учащимися в учебно-воспитательном процессе

В) способы психологического развития и коррекции уча­щихся.

Существенной характеристикой педагогической деятель­ности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие.

В ходе реализации педагогической деятельности взаимо­действие ее участников регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняе­мых другими участниками, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Действия педагога строятся, таким образом, не только соответственно предмету и цели деятельности. Педагог «подстраивает» свое воздействие к действиям учащихся. Это по­вышает уровень эффективности педагогической деятельности, придает ей вероятностный характер. В совместной деятельности возрастает роль опережающего отражения (антиципирования) не только возможного результата воздействия, но и ответных дейст­вий учащихся.

Следующим компонентом педагогической деятельности яв­ляются обобщенные способы осуществления педагогического взаимодействия. Особенность этих действий – обращенность пе­дагога на самого себя, т. е. педагогическая рефлексия. Анализ и оценка способов достижения цели – результата деятельности – ведется по критериям, нормам, принятым в педагогике. Следует отметить, что оценка осуществляется не только педагогом, но и учащимся. Это обогащает обратную связь дополнительной ин­формацией.

Таким образом, психологический анализ педагогической деятельности позволяет выделить в ней следующие структурные составляющие:

• деятельность, направляемую стратегическими целями и мотивами;

• педагогическое взаимодействие, направляемое тактиче­скими и операциональными целями;

• способы осуществления педагогического взаимодейст­вия, применение которых зависит от условий выполнения дейст­вий и операций.

Ядром педагогической деятельности является педагогиче­ское взаимодействие, точнее, личностно ориентированное педа­гогическое общение.