- •Ответы на госы))))))))))надеюсь это будет хорошей подсказкой на экзамене)))))желаю всем удачной сдачи))))))
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •Методы психологии профессионального образования. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •Стадии профессионального становления личности.
- •Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •Профессионально обусловленная структура деятельности.
- •Профессионально обусловленная структура личности.
- •Профессиональные деструкции личности.
- •Ведущие психологические классификация профессий
- •11.Профессиография.Дифференцированное профессиографирование.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированногопрофессиографирования.
- •14. Социально-профессиональные компетенции как ключевые конструкты обновления профессионального образования.
- •16. Личностно-ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.
- •17. Личностно-ориентированные тренинги профессионального развития.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности.
- •20. Факторы и движущие силы становления личности.
- •21. Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23. Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24.Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы личностно-ориентированного общения.
- •27.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.
- •Глоссарий
Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
Всовременных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. Система профессионального образования включает подсистемы: допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов.
Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании – формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамическому миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Поэтому на современном этапе профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека. И все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности. Отсюда предметом психологии профессионального образования являются психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования.
Для обоснования правомерности выделения психологии профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии З. Ф. Зеерпредлагаетрассмотрим ее место в классификации психологических наук.
А. В. Петровским, в качестве основания классификации отраслей психологии избраны психологические аспекты развития психики в деятельности. Основываясь на этом подходе, он выделил три группы отраслей психологии:
изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, педагогическая, медицинская, юридическая, военная психологии, психология спорта и торговли;
исследующие психологические проблемы развития психики: возрастная психология, психология аномального развития,сравнительная психология;
изучающие психологические стороны отношений личности и общества: социальная психология.
Особое место А. В. Петровский отводит общей психологии, которая изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется эта наука, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия.
К. К. Платонов, предлагает две группы условий классификации: внешние и внутренние условия развития психологической науки в целом. Внутренние условияразвития психологических наук связаны с необходимостью более глубокого и разностороннего познания их основного предмета – психики. Внешние условияразвития обусловлены связью психологии с другими науками и обслуживаемыми ими отраслями практики.
Основываясь на этих положениях, К. К Платонов представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева,
корнямикоторого являются философские проблемы психологии;
стволом – общая психология;
наиболее мощными ответвлениями ствола – психологические науки, изучающие закономерности и механизмы психики животных, человека и общественных психических явлений: зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология;
другими ветвями – прикладные психологические науки: психология труда, педагогическая психология, психология спорта и др.
Основываясь на определении профессионального образования как процесса и результата профессионального становления личности, З. Ф. Зеервыделил психологию профессионального образования как самостоятельную отрасль прикладной психологии,в основе которой лежит принцип развитияпсихики.