14. Социально-профессиональные компетенции как ключевые конструкты обновления профессионального образования.

В динамических социально-профессиональных условияхвсе более востребованной становится не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция).

Понятие «компетенция» выступает в качестве центрального поня­тия модернизации содержания образования, так как объединяет в се­бе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образо­вания, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности. Компетентностный под­ход к образованию не отрицает необходимости формирования знаниевой базы (компетентности), речь идет о компетенции как интегральном результате данного процесса.

Компетенция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Ключевые компетенции обеспечивают универсальность спе­циалиста и поэтому не могут быть слишком специализированны­ми.

Выделяют следующие ключевые компетенции современных выпускников:

1. политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем;

2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий);

3. компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке;

4. компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой);

5. способность учиться на протяжении все жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки.

Системообразующим фактором модернизации является качество образования, которое определяется совокупностью показателей, характерезующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения (содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т.д.) и обеспечивающих развитие компетенций обучающихся.

Определяя компетенции учащихся как общую способность и готовность мобилизовывать в профессиональной деятельности собственные знания, умения а также обобщенные способы выполнения действий, приобретенные в процессе обучения Э. Ф. Зеер предлагает следующую их структуру (табл. 3).

Психолого-педагогическая модель формирования компетенций субъекта профессионального обучения должна включать следующие компоненты:

• определение состава и структуры учебных компетенций;

• построение профессионально обусловленной структуры личности субъекта профессионального обучения;

• проектирование содержания образовательного процесса, направленного на формирование компетенций (целеые, операционально-технические, методические компоненты образовательного пространства).

Таблица 3

Характеристика социально-профессиональных компетенций

Показатель качества образования	Содержание показателя	Критерии оценки показателя
1	2	3
Социальные компетенции Показательные компетенции Методические Компетенции Организационные компетенции Специальные компетенции	Способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, воспириятию критики, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей, идр. Способность к систематизации, оценке учебно-профессиональной информации, самостоятельной идентификации собственных образовательных потребностей и др. Способность и готовность к самостоятельному выбору и применению основных методов, способов при выполнении профессиональных заданий Способность и готовность самостоятельно организовывать учебно-профессиональную деятельность на основе ее планирования и оценки Способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм	Обмениваться информацией Способствовать сотрудничеству Использовать критику и самокритику Уметь улаживать разногласия и конфликты Проявлять эмоциональную устойчивость в ситуациях социально-профессиональной напряженности Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям Оказывать при необходимости помощь Участвовать в работе команды Самостоятельно образовывать информацию Структурировать информацию Уметь конспектировать Самостоятельно учиться Переносить освоенные способы умения в новые ситуации Устанавливать межпредметные связи Находить источники информации Применять различные приемы учения Уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами Правильно обращаться с аудиовизуальной техникой Выбирать соответствующие методы решения проблемы Находить и оценивать альтернативы решения проблемы Определять цели работы Определять порядок работы Обобщать результаты Осуществлять самоконтроль Выявлять ошибки Использовать в работе полученные ранее результаты Оценивать и корректировать планы Определять временной режим работы Уметь противостоять неуверенности и неопределенности Применять знания и умения на практике Рационализировать отдельные производственные процессы Гибко перестраиваться в новых ситуациях Обеспечивать качество выполняемой работы Определять параметры рабочих процессов и оценивать их Оценивать результаты работы с экономической и экологической точек зрения Использовать профессиональную терминологию Соблюдать технику безопасности Уметь использовать новые технологии информационного и коммуникативного взаимодействия

Ориентация на формирование компетенций субъекта профессионального образования существенно улучшит качество профессиональной подготовки выпускников учебного заведения, будет способствовать развитию их профессиональной мобильности и конкуренции на рынке труда.

15.Ключевые квалификации в компетентностном подходе образования.

• Характеристика основных групп ключевых квалификацийспециалиста.

• Возможные пути определения состава ключевых квалификаций для кон­кретной группы родственных профессий (по выбору студента).

В деятельности специалиста важное значение, принадлежит профессиональным качествам. В зарубежной педагогике данные социально-профессиональные конструкты получили название ключевых квалификаций.

Ключевые квалификации – это личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной жизни.

Необходимость адаптации специалистов к структурным из­менениям рабочих мест на протяжении всего процесса профес­сионализации обусловила введение в психологическую практику понятия «опережающей» (Ж. Шеффкхнет), «ключевой» (Д. Мертенс) квалификации, проявляющейся в реализации общепрофес­сиональных знаний и умений, инновационной активности специа­листов в процессе выполнения профессиональной деятельности.

А. Шелтенпредлагает следуют структуру ключевых квалификаций рабочих широкого профиля:

• общеобразовательные знания, умения, навыки широкого профиля (культура речи, иноязычная компетентность, базовое технологическое и экономическое образование);

• общепрофессиональные знания и умения в области измтельной техники, технико-технологической диагностики, чтения иработки технической документации, охраны труда, необходимымширокого круга деятельности;

• когнитивные способности (способности к переносу знаний иумений из одного вида профессиональной деятельности в другой,самостоятельность и критичность мышления);

• общие психомоторные способности (координация действый,выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрациимания и пр.);

• личностные качества (надежность, ответственность, мотивация достижения, стремление к повышению качества paботы);

• социальные способности (ориентация на сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, справедливость).

Помимо профессионально обусловленного содержания ключевые квалификации включают ряд других компонентов, имеющих внепрофоссиональный характер, - личностные и социальные качества.

Под ключевой квалификацией понимается комплекс психологических качеств, способностей в структуре общей квалификации специалиста, которые имеют широкий радиус действия, обеспечивая доступ к эффективному выполнению общепрофессиональных функций.

Ключевые квалификации классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные).

• Первая группа ключевых квалификаций характеризует отдельную профессию или специальность, непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают.

• Полифункциональныекачестванаправленные науспешную деятельность специалиста в профессиональной среде,обеспечивая качество и надежность труда в рамках к профессий. Такие ключевые квалификации имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока.

• Экстрафункциональные качества не связаны с конкретнымипрофессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов.

Формирование метапрофессиональных качеств возможно основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на подготовку человека к будущему, черты которого не ясны. Одно из требований времени к системе npофессионального образования – это обеспечение инновационного содержания профессиональной деятельности специалистов на протяжении всей жизни, развитие нестандартного мышления в сочетании с нравственно-этическими критериями при выборе профессиональных решений.

В отличие от традиционного обучения, направленного на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, инновационные технологии в подготовке специалистов ориентированы на развитие способностей обучаемых к совместным действиям в новых, возможно беспрецедентных, ситуациях. В связи с этим осуществля­ется переход к новому принципу организации учебного процесса как целостной учебно-воспитательной ситуации, в структуре которой выделяются следующие компоненты: 1) учебно-познавательный; 2) учебно-организационный; 3) социально-коммуникативный; 4) личностно-ценностный; 5) пространственно-временной. Взаимосвязь данных компонентов обеспечивает создание особого профессионально-образовательного пространства, характеризующегося многоуровневостью, системной организацией учебного процесса на основе опережающего проектирования его содержания.

Таким образом: базовые компетентности выступают в качестве основы последующих форм обучения, они формулируются объективно-знаниевой форме. Формирование социально-профессиональных компетенций имеет деятельностный характер и возможно лишь с опорой на определенный уровень функциональной грамотности (базовой компетентности) обучающихся. Ключевые квалификации имеют метапрофессиональный характер и выступают результатом личностного развития субъекта деятельности.