§ 57. Учебные карты

К учебным относят карты, предназначенные служить в ка­честве учебного пособия. Они должны обеспечивать преподава­ние в учебных заведениях всех видов, образующих систему об­разования населения и подготовки специалистов. Эти карты используют при изучении ряда наук, в первую очередь геогра­фии и истории.

Особое значение придается учебным школьным картографи­ческим произведениям; именно школьные карты представляют собой наиболее многочисленную группу учебных карт. Отметим, что в число школьных наглядных пособий входят карты, гло­бусы, рельефные карты и модели, диапозитивы и карты-транс­паранты, кинофильмы. Но первое место среди них принадле­жит картам и глобусам. По способу использования учебные карты разделяют на стенные и настольные (карты в атласах, красочные и текстовые карты в учебниках, контурные карты).

Важнейшие общие методические требования к школьным картам состоят в следующем: 1) по содержанию они должны быть согласованы с учебными программами и учебниками; 2) математическая основа этих карт должна способствовать хорошему усвоению их содержания и, следовательно, изучаемых предметов; 3) они должны быть рассчитаны на обучение по определенным разделам курсов и соответствовать возрасту учащихся; обладать максимальной наглядностью, выразитель­ностью и привлекательностью, быть доступными для понимания учащихся; 4) по назначению и способам использования их сле­дует создавать как один из видов пособий для обучения в школе с учетом внедрения новых технических средств; 5) на школьных картах необходимо отражать данные передовой на­уки— они должны быть современными и достоверными по ото­бражению географических и других закономерностей.

Учебные пособия для школы должны иметь не только обще­образовательное, но и широкое воспитательное значение и ох­ватывать другие формы учебной и воспитательной работы, в частности краеведение, внешкольные занятия. Школьные кар­тографические пособия включаются в типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразо­вательных школ. Эти пособия представляют собой единую си-

308

стему, которая дает возможность согласовывать учебный про­цесс в стране и обмен педагогическим опытом по их использо­ванию. В целях решения этой задачи создание учебных карт и атласов осуществляют при тесном сотрудничестве работников школы и картографического производства. Обязательным ус­ловием, которое должно полностью выполняться при создании советских школьных карт, является их идейно-политическая на­правленность в духе марксизма-ленинизма.

При сложившихся научно-методических принципах проекти­рования и редактирования школьных карт их дальнейшее со­вершенствование определяется возможно полным удовлетворе­нием требований школы. Следует отметить, что учебным картам, их унификации уделяется много внимания также раз­личными международными организациями (ООН, Международ­ная картографическая ассоциация и др.).

Рассмотрим основные особенности создания школьных карт.

Определяющими факторами проектирования и редактиро­вания школьных карт и атласов являются названные выше тре­бования.

При проектировании школьных карт с целью обеспечения соответствия их содержания программам и учебникам с уче­том различных контингентов обучающихся по-разному реша­ются вопросы о характере, полноте и подробности отображае­мых объектов и явлений. Важное значение придается установ­лению принципов генерализации — отбора и обобщения. При этом должна соблюдаться преемственность содержания карт, используемых на разных ступенях обучения, связь по содержа­нию карт общегеографических и тематических, между картами стенными и настольными, картами в школьных атласах. С це­лью подготовки учащихся к пониманию в будущем карт самого разнообразного содержания и назначения школьные карты должны быть согласованы с картами для взрослых.

Проектирование математической основы осуществляется, главным образом, под условием обеспечения наилучшего вос­приятия картографического изображения. В этой связи выби­рают проекции, в которых наилучшим образом передается от­носительное географическое расположение территорий, обеспе­чивается малая кривизна изображения параллелей, создается эффект сферичности, картографическая сетка по возможности имеет наиболее простой вид. Примером одной из таких проек­ций является перспективно-цилиндрическая проекция М. Д. Со­ловьева для карт СССР.

Требование согласования карт с учебниками обеспечивается полным учетом и раскрытием их содержания, помещением на карте всех встречающихся в учебнике названий, раскрытием и уточнением всех географических понятий. Кроме того, на карте приводится дополнительный по отношению к конкретному со­держанию учебника и программы материал. Это необходимо, чтобы дать законченную характеристику территории с какой-

309

либо стороны, отображаемых структур объектов, взаимосвязи явлений. Кроме того, имеется в виду удовлетворить любозна­тельность школьника. Общая методическая установка при оп­ределении объема дополнительных данных состоит в строгом ограничении содержания школьной карты, значительном обоб­щении картографического изображения. Необходимым сред­ством проектирования становятся макеты содержания карты, его отбора. Обоснование степени отбора выполняется картогра­фами и методистами, преподавателями на основании анализа имеющихся карт, предварительно составленных макетов гене­рализации, фрагментов создаваемых карт.

В методике согласования стенных и настольных карт (ат­ласов) исходят из целесообразности их идентичного содержа­ния. В отношении карт, помещаемых в учебники, выдвигается требование, чтобы они не повторяли настенные карты, а пред­ставляли собой дополнительные схематические изображения, легко воспроизводимые в черно-белом оформлении.

При выборе природных и социально-экономических показа­телей, установлении характеристик взаимосвязи, динамики и т. п. для их отображения на рассматриваемых картах учиты­вают не только содержание учебной дисциплины, но и методи­ческие особенности преподавания в школе.

При проектировании оформления школьных карт главное внимание, как уже отмечалось, уделяется обеспечению их на­глядности и выразительности, читаемости. Система условных знаков должна быть простой, экономичной, хорошо усвояемой, обеспечивать хорошее чтение карты, изображение дается утол­щенными линиями. Так, например, стенные карты разрабаты­вают при условии их чтения с расстояния 6—8 м. Особое вни­мание уделяется разработке способов изображения, штрихового и красочного оформления, гаммы цветов.

Своеобразно проектирование новых экранно-демонстрацион-ных картографических пособий, которые получили название карт-транспарантов. Они выполняются на прозрачных основах и демонстрируются при помощи проекторов. При разработке их компоновки, например, учитывают применение рамки стан­дартного формата, условия освещения проектором, лучшее ис­пользование площади кадра и др.

При редактировании и составлении школьных карт и атла­сов руководствуются общими принципами (гл. 4, 15). Роль ос­новных редакционных и нормативно-технических документов выполняют редакционно-технические материалы (РТМ), разра­ботанные для ряда основных видов и серий карт, для школьно-краеведческих атласов. Однако некоторые этапы редактирова­ния в данном случае имеют свои особенности.

При проведении редакционной подготовки школьной карты редактор должен быть знаком с методическими требованиями, предъявляемыми к современным учебным картам. Он знако­мится с содержанием соответствующего учебного курса, де-

тально изучает программу и учебник соответствующего раз­дела. Именно таким образом он уясняет для себя элементы и степень подробности содержания создаваемой карты и учиты­вает все это при проведении редакционно-подготовительных работ. Редакционно-подготовительные работы по созданию школьных карт выполняют на картографическом производстве с привлечением в качестве консультантов и рецензентов препо­давателей и методистов школ, работников местных научных и краеведческих учреждений, отделов народного образования. Совместную работу и рецензирование проводят по макету всего содержания или специального содержания карты. Макеты спе­циального содержания, историко-краеведческие тексты согласо­вывают в министерствах просвещения союзных и автономных республик, отделах народного образования краев, областей. При утверждении школьных карт к печати учитывают замеча­ния по красочному оригиналу Научно-исследовательского ин­ститута школьного оборудования и технических средств обуче­ния (НИИШОТСО), одного из НИИ Академии педагогических наук СССР.

Примером совместных экспериментальных работ для созда­ния школьных карт является работа над картами-транспаран­тами ЦНИИГАиК и НИИШОТСО, когда определялись опти­мальные размеры и цветовые характеристики условных обозна­чений, размеры и виды шрифтов, число различных ступеней шкал.

Технологию создания школьных карт разрабатывают на ос­нове общих схем и применяемых способов, выбором соответ­ствующих вариантов.

Отметим только некоторые технологические варианты: 1) оригинал стенной карты составляют в уменьшенном мас­штабе (с коэффициентом уменьшения 2—3); составительский оригинал потом увеличивают и картографические изображение вычерчивают в масштабе издания; 2) изготавливают единый промежуточный составительский оригинал для стенной и на­стольной карты, карты атласа; 3) в качестве исходного ориги­нала учебных карт используют учебные карты более круп­ного масштаба.

При подготовке к изданию учебных карт широко исполь­зуют пластики. Перечисленные варианты технологии выполне­ния работ предусматривают согласование школьных карт по содержанию и оформлению. При создании карт сериями и в ат­ласах применяют типовые технологические схемы. Для школь­ных карт разработана технология воспроизведения многокра­сочных карт с использованием малого числа красок. По спе­циальной технологии издают школьные карты с впечатанным изображением с космических снимков.

Другой вид учебных пособий предназначен для обеспечения учебного процесса и научной работы в высших учебных заве­дениях. К ним, прежде всего, относятся карты для вузов. Эти

310

зп

карты подготавливают на уровне научно-справочных карт. Вме­сте с тем они представляют другой, более высокий уровень по отношению к школьным картам. В методическом плане их со­держание определяется программами курсов и задачами под­готовки специалистов высшей квалификации. При создании этих карт ставится требование обеспечения хорошего восприя­тия их содержания с больших расстояний (с учетом размеров вузовских аудиторий).

Основное место в новом издании карт для высшей школы * занимают стенные демонстрационные карты. Они должны обес­печить в первую очередь вводный и общий лекционный мате­риал по фундаментальным наукам. Они должны давать перво­начальное представление о пространственном размещении, со­стоянии, структуре, взаимосвязях и развитии природных и социальных явлений на основе использования географических принципов. Кроме демонстрационных предусмотрено создание стенных карт других типов, настольных карт и атласов, учеб­ных топографических карт и бланковых карт-основ для прове­дения лабораторных занятий и самостоятельной работы сту­дентов.

По тематике, назначению новые вузовские карты, выпуск которых уже осуществляется, представляют единую систему взаимосвязанных картографических произведений. При их про­ектировании были определены принципы согласования карт, их совместного использования, которые были положены в основу редакционной подготовки, применения способов и технологии составления.