МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КГБОУ СПО «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Отделение музыкально-художественного образования

Праздники в ДОУ как фактор формирования музыкальной культуры старших дошкольников

(курсовая работа)

Выполнила: студентка 391группы

Бурнос Анастасия Сергеевна

Научный руководитель: Сахно И. В.

_________________________________

(подпись)

Оценка:__________________________

Барнаул – 2013

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы организации праздника как фактора формирования музыкальной культуры старших дошкольников. 5

1.1 Характеристика и структура музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста. 5

1.2 Значение праздника в формировании музыкальной культуры 9

Глава 2. Практическое использование праздников в формировании основ музыкальной культуры 14

2.1 Праздники в детском саду и их классификация 14

2.2 Подготовка и организация праздника в детском саду 15

Заключение 21

Список использованной литературы 24

Приложение А 26

Приложение Б 37

Введение

Социальные изменения в нашем обществе приводят и к изменению отношений к духовно - нравственным ценностям. Это значит, что высокий уровень культуры как фактор развития личности перестает быть безусловной ценностью современного социума. Музыка как вид искусства – самый доступный восприятию ребенка, следовательно, именно в детском возрасте должно начинаться становление музыкальной культуры. Что бы воспитать у детей чувства прекрасного, нужно наполнить жизнь ребенка положительными эмоциями, пробудить интерес к творчеству. Важную роль в этом могут играть праздники, которые должны способствовать развитию стойкого интереса к музыкальному искусству в целом. Особенность праздника – в комплексном воздействии всех художественных средств на восприятие, чувства, сознания ребенка. В связи с этим к педагогам, осуществляющим подготовку детского праздника, его проведение и закрепление детских впечатлений, предъявляются высокие требования. Однако, в связи с этим, сегодня существует важная проблема, волнующая как педагогв так и психологов. В следствии социальной нестабильности у детей уже в дошкольном возрасте возникают эмоциональные срывы, заторможенность, а у других развязность и суетливость. Одним из путей эмоционального раскрепощения. Снятия зажатости – его участь в празднике, где возникает уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми и родителями.

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью выявления эффективных форм работы, которые способствуют формированию музыкальной культуры дошкольников, что определило ее выбор.

Цель исследования: составить сценарий праздников способствующих формированию музыкальной культуры старших дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования музыкальной культуры старших дошкольников.

Предмет исследования: Праздники в формировании музыкальной культуры Старших дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать психолого–педагогическую, методическую литературу по проблеме.

2. Определить значение праздников, определить значение праздников в формировании музыкальной культуры старших дошкольников.

3. Методологической основой является: (авторы)

4. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого–педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация теоретического материала.

Глава 1 Теоретические основы организации праздника как фактора формирования музыкальной культуры старших дошкольников.

1.1 Характеристика и структура музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения понятия музыкальной культуры разработаны в педагогических трудах Д.Б. Кабалевского, Н.А. Метлова, Б.М. Асафьева, Н.П. Ветлугиной, О.П. Радыгиной и др.

Понятие «культура» прошло сложный путь исторического развития. На сегодняшний день философами насчитывается до 200 определений.

Как известно, культура имеет латинское происхождение «cultura» обозначающее «возделывание, воспитание, развитие» и поэтому музыкальную культуру детей можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста). В ней можно выделить два компонента:

• индивидуальная музыкальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения, навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;

• музыкальная культура дошкольников, которая вктючает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей[12, с.58].

Обобщая взгляды выше названных ученых, можно выделить следующие компоненты музыкальной культуры личности ребенка: музыкальный интерес, музыкальные способности, способность эмоционального сопереживания музыке, музыкальная грамотность (музыкальные знания, умения, навыки), музыкальный вкус. Способность к самостоятельным творческим проявлениям в музыкальной деятельности, применимым в процессе формирования музыкальной культуры детей: восприятие, исполнительство, творчество.

Основой индивидуальной культуры ребенка можно считать его музыкально­эстетическое сознание, которое формируется в процессе музыкальной деятельности

Как пишет О.П. Радынова, эстетическое сознание включает в себя понятие эстетического отношения ребенка к музыке. С его помощью происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных впечатлений от них[12, с. 65].

Уровень музыкального сознания зависит от развития интереса к музыкальной деятельности, музыкальных способностей и общего развития детей. Первоначальные формы музыкально-эстетического сознания, проявляются уже в раннем возрасте: с 4-го года жизни дети проявляют интерес к музыке.

С 6-го года жизни формируются начала музыкального вкуса, способность к мотивированной оценке, сознательное суждение о средствах музыкального выражения. Так создаются предпосылки для осознанного восприятия музыки [10, с.146].

Музыкально-эстетическое сознание дошкольника включает в себя следующие элементы: потребность к музыке, являющейся стимулятором его активности в музыкальной деятельности (развивается с приобретением музыкального опыта); интерес к музыке, о котором будет сказано выше. Эстетическая эмоция, объясняющая эмоциональное и интеллектуальное отношение к музыке; эстетическое переживание, объединяющее эмоции, возникшие под влиянием музыки и осознание самой музыки; музыкальный вкус - способность наслаждаться высокохудожественной музыкой; оценка музыки - сознательное отношение к своим музыкальным запросам, переживаниям, вкусу, рассуждениям.

Соответствующий дошкольному возрасту объем музыкальной культуры общества ребенок перенимает в семье, детском саду, через средства массовой информации, музыкально-культурные учреждения.

Основное средство, при помощи которого формируется музыкально- эстетическое сознание и музыкальная культура в целом - это сама музыка.

Таким образом, основы музыкальной культуры могут быть заложены лишь в процессе восприятия детьми разнообразной музыки разных эпох и стилей, привыкания к ее интонационному языку. Старший дошкольный возраст характеризуется педагогами и психологами как особый период в воспитании и развитии ребенка. Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению. Именно в этот период происходит активное формирование важных для последующего обучения развития черт поведения детей, деятельности, связанной с интеллектуальной нравственно-волевой и эмоциональной сферой.

По данным А.П. Новиковой, развитие детей этого возраста характеризуется становлением более сложных форм познавательной деятельности. Целенаправленнее протекает восприятие, развивается наблюдательность, подчинение определенной задаче [9].

Как пишет О.П. Радынова, при специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть сформированы важные для художественной деятельности сенсорные способности: зрительная оценка пропорции, чувства ритма, восприятие, воспроизведение сложной многочастной формы в целом [12, с.103].

По данным исследователей Н.Л. Ветлугиной в старшем дошкольном возрасте происходит существенное точное развитие восприятия.

Эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью, тесно связано с личным опытом ребенка, с интересами [13, 168].

Как отмечает А.П. Новиков, опираясь на исследование психологов Л.Л. Венгер, А.В. Запорожец и др. к поступлению в школу восприятие старших дошкольников достигает высокого уровня. Но оно еще у них недостаточно дифференцировано и часто непроизвольно. Поэтому восприятие ребенка этого возраста обычно привлекается яркостью, подвижностью предмета, наглядностью. Кроме того, его характерная особенность - ярко выраженная эмоциональность.

Для становления произвольного восприятия необходимо систематическое обучение детей способом анализа воспринимаемого материала, выделение основных его элементов, принципов и установление связей между ними.

По данным Н.А. Ветлугиной, особенность восприятия детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что с одной стороны им свойственна гибкость воображения, а с другой - у них мало личного опыта, не развит художественный вкус, низок уровень обобщения. Для того, чтобы дети оценили произведение искусства как целостное художественное произведение, постигли его идейно-художественную суть, необходима специальная подготовка ребенка [3, с.205]

Как считает О.П. Радынова, у старших дошкольников в сфере эмоционального и познавательного отношения к доступным произведениям искусства намечается следующая динамика: от эмоционального отклика на все предметное, яркое, красивое к возникновению некоторых оттенков чувств, разнообразных настроений.

Благодаря полученным знаниям, дети способны замечать отдельные связи между созерцанием произведения и способами его выражения и изображения. У них возникает избирательное отношение к эстетическим явлениям. Они предпочитают какие-либо стороны художественного переживания и деятельности. В результате у них постепенно формируется художественный вкус.

Дети старшего дошкольного возраста еще не обладают устойчивым целенаправленным вниманием. Память обогащается образами-представлениями, запоминание происходит быстрее и качественнее, если материал вызывает у детей интерес, положительные чувства [12, с 173].

В своих исследованиях Н.А.Ветлугина подчеркивает, что дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно­-изобразительными средствами, отдают предпочтение конкретным произведениям и определенным жанрам, могут сопоставлять услышанное со знакомым и делать некоторые обобщения. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельной и т.д.)

У детей старшего дошкольного возраста развиваются художественно-­творческие способности, дети сами могут придумывать загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликации. По данным Радыновой на 6-7-ом годах жизни дети эмоционально непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.

Таким образом, старший дошкольный возраст это особый период, характеризующийся становлением и развитием активного музыкального восприятия, формированием вкусов, предпочтением, интересов. Их активизм развитие у детей - одна из главных задач педагога.