Роль модели шестилетней школы в преобразовании современной начальной школы. 

Постановление Правительства Москвы   

• Правительство г.Москвы вменило Департаменту образования в целях дальнейшей модернизации системы образования начать с 1.09.2005г. экспериментальную отработку модели «6-летней начальной школы».

Целевая направленность Постановления Правительства г.Москвы   

Необходимость снятия стрессовой напряжённости учащихся 5 классов, проявления социально-педагогической заботы о психологическом состоянии и здоровье каждого ученика начальной школы.

Актуальность проблемы – «5-ый класс» 

1. Снижение качества учебно-воспитательного процесса.

2.Резкая потеря интереса к учёбе и познавательной активности.

3.Несформированная готовность и отсутствие необходимых умений самостоятельно учиться

4.Отсутствие готовности к вступлению в подростковый возраст в современных условиях 

Причинная обусловленность выявленных недостатков  

• Структурный разрыв целостности учебно-воспитательного процесса

• Дидактический и методический разрыв целостности учебно-воспитательного процесса

• Противоречие между научной периодизации возрастных особенностей учащихся начальной школы и её четырехлетней структурой.

• Отсутствие необходимого педагогического сопровождения, основанного на принципе преемственности.

• Несформированная готовность учащихся начальной школы быть субъектами обучения и самовоспитания.  

Задачи эксперимента

• 1. Обеспечить взаимодействие детского сада и первого класса начальной школы на основе принципов преемственности, природосообразности, адаптации.

• 2. Раскрыть пути целенаправленного решения проблемы, «Научить учиться», последовательно и системно осуществляемой с первого по шестой класс.

• 3. Педагогически обеспечить подготовку ученика начальной школы к многопредметному обучению, осуществляемому разными учителями.

• 4. Системно решить проблему педагогического сопровождения учащихся начальной школы с первого по шестой класс.

• 5. Системно раскрыть проблему педагогического обеспечения социализации личности школьника как субъекта обучения и самовоспитания.

Методологическая характеристика особенностей модели

• Государственно выраженная озабоченность об эмоциональном состоянии ученика начальной школы

• Системно раскрытая органичность связи между умением самостоятельно учиться, самовоспитанием и социализацией личности ученика.

• Соответствие 6-летней модели начальной школы научной периодизации возрастных особенностей учащихся.

• Возможность целенаправленного  использования формирующего потенциала школы с позиций  единства принципов природосообразности и адаптации

• Возможность обеспечения возрастающей познавательной активности как основы качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

• Возможность использования в условиях массовой практики с позиции принципа вариативности образования.  

Использование формирующего потенциала школы как основы целенаправленной социализации.

• Экспериментальная модель позволяет системно решать проблему формирования ученика начальной школы как субъекта обучения и самовоспитания с 5-ти основных позиций-

• 1. Учения

• 2. Общения

• 3. Отношений

• 4. Разносторонней деятельности

• 5.Целенаправленная социализация  

1. Педагогическое обеспечение формирования субъектной роли ученика в процессе учения.

1.1 Успешность обучения, эмоционально проживаемая учеником, как основа развития познавательной активности.

1.2 Последовательное овладение совокупностью умений самостоятельно учиться.

1.3 Обеспечение органической связи между учебной деятельностью и формированием воли и характера личности.

1.4 Целенаправленное формирование ученика как субъекта учения в учебно- воспитательном процессе 

2. Педагогическое обеспечение общения как основы социализации личности

• 2.1.Межличностное общение – ученик-ученик, ученик-учитель, ученик – класс

• 2.2.Духовно-нравственные ценности и нормы, определяющие гуманистическую и толерантную направленность общения

• 2.3.Готовность к внеклассному и внешкольному общению

• 2.4.Знание и готовность соблюдения этических требований и требований этикета

• 2.5.Дифференциация форм общения в зависимости от учёта возрастных особенностей и сложившихся отношений.

3. Формирующий характер отношений, определяющих эффективность учебно-воспитательного процесса

• 3.1.Отношение как фундаментальная основа учебно-воспитательного процесса.

• 3.2. Процессе организуемой школой комплексности отношений как педагогическое обеспечение динамики и непрерывно возрастающей субъектной роли ученика.

• 3.3. Педагогически обеспечиваемая гармонизация отношений на основе органического единства Конституции, фундаментальных общественных ценностей и вариативных особенностей школы.