
- •Задачи эксперимента
- •Методологическая характеристика особенностей модели
- •Использование формирующего потенциала школы как основы целенаправленной социализации.
- •1. Педагогическое обеспечение формирования субъектной роли ученика в процессе учения.
- •2. Педагогическое обеспечение общения как основы социализации личности
- •3. Формирующий характер отношений, определяющих эффективность учебно-воспитательного процесса
- •4. Разносторонняя деятельность как основа обеспечения эмоционально проживаемой успешности и творческой самореализации
- •5.Социализация как совокупность компетенций и сформированных качеств личности 6-классника
- •Критерии и индикаторы эффективности модели
- •Предварительные итоги и значение модели «6-летняя начальная школа».
- •Инновационность развития
- •Нормативные документы для руководства учебным процессом в начальной школе
Роль модели шестилетней школы в преобразовании современной начальной школы.
Постановление Правительства Москвы
Правительство г.Москвы вменило Департаменту образования в целях дальнейшей модернизации системы образования начать с 1.09.2005г. экспериментальную отработку модели «6-летней начальной школы».
Целевая направленность Постановления Правительства г.Москвы
Необходимость снятия стрессовой напряжённости учащихся 5 классов, проявления социально-педагогической заботы о психологическом состоянии и здоровье каждого ученика начальной школы.
Актуальность проблемы – «5-ый класс»
1. Снижение качества учебно-воспитательного процесса.
2.Резкая потеря интереса к учёбе и познавательной активности.
3.Несформированная готовность и отсутствие необходимых умений самостоятельно учиться
4.Отсутствие готовности к вступлению в подростковый возраст в современных условиях
Причинная обусловленность выявленных недостатков
Структурный разрыв целостности учебно-воспитательного процесса
Дидактический и методический разрыв целостности учебно-воспитательного процесса
Противоречие между научной периодизации возрастных особенностей учащихся начальной школы и её четырехлетней структурой.
Отсутствие необходимого педагогического сопровождения, основанного на принципе преемственности.
Несформированная готовность учащихся начальной школы быть субъектами обучения и самовоспитания.
Задачи эксперимента
1. Обеспечить взаимодействие детского сада и первого класса начальной школы на основе принципов преемственности, природосообразности, адаптации.
2. Раскрыть пути целенаправленного решения проблемы, «Научить учиться», последовательно и системно осуществляемой с первого по шестой класс.
3. Педагогически обеспечить подготовку ученика начальной школы к многопредметному обучению, осуществляемому разными учителями.
4. Системно решить проблему педагогического сопровождения учащихся начальной школы с первого по шестой класс.
5. Системно раскрыть проблему педагогического обеспечения социализации личности школьника как субъекта обучения и самовоспитания.
Методологическая характеристика особенностей модели
Государственно выраженная озабоченность об эмоциональном состоянии ученика начальной школы
Системно раскрытая органичность связи между умением самостоятельно учиться, самовоспитанием и социализацией личности ученика.
Соответствие 6-летней модели начальной школы научной периодизации возрастных особенностей учащихся.
Возможность целенаправленного использования формирующего потенциала школы с позиций единства принципов природосообразности и адаптации
Возможность обеспечения возрастающей познавательной активности как основы качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Возможность использования в условиях массовой практики с позиции принципа вариативности образования.
Использование формирующего потенциала школы как основы целенаправленной социализации.
Экспериментальная модель позволяет системно решать проблему формирования ученика начальной школы как субъекта обучения и самовоспитания с 5-ти основных позиций-
1. Учения
2. Общения
3. Отношений
4. Разносторонней деятельности
5.Целенаправленная социализация
1. Педагогическое обеспечение формирования субъектной роли ученика в процессе учения.
1.1 Успешность обучения, эмоционально проживаемая учеником, как основа развития познавательной активности.
1.2 Последовательное овладение совокупностью умений самостоятельно учиться.
1.3 Обеспечение органической связи между учебной деятельностью и формированием воли и характера личности.
1.4 Целенаправленное формирование ученика как субъекта учения в учебно- воспитательном процессе
2. Педагогическое обеспечение общения как основы социализации личности
2.1.Межличностное общение – ученик-ученик, ученик-учитель, ученик – класс
2.2.Духовно-нравственные ценности и нормы, определяющие гуманистическую и толерантную направленность общения
2.3.Готовность к внеклассному и внешкольному общению
2.4.Знание и готовность соблюдения этических требований и требований этикета
2.5.Дифференциация форм общения в зависимости от учёта возрастных особенностей и сложившихся отношений.
3. Формирующий характер отношений, определяющих эффективность учебно-воспитательного процесса
3.1.Отношение как фундаментальная основа учебно-воспитательного процесса.
3.2. Процессе организуемой школой комплексности отношений как педагогическое обеспечение динамики и непрерывно возрастающей субъектной роли ученика.
3.3. Педагогически обеспечиваемая гармонизация отношений на основе органического единства Конституции, фундаментальных общественных ценностей и вариативных особенностей школы.