Овладение смысловой стороной чтения.

Понимание текста – не является механическим движением от значения к смыслу, это всегда сложный, целостный процесс, который опирается на использование значений слов, предложений, частей текста и общего смысла всего содержания текста. Конечной целью чтения, по мнению многих авторов-лингвистов, является понимание, переработка информации и присвоение новых знаний, который передаёт данный текст.

Основными характеристиками пересказа являются:

• Цельность – определяется, как характеристика всего текста, представляющего смысловое единство всей текстовой структуры. По мнению Леонтьева, цельность – это признак всего текста; иерархия смысловых предикатов, в отличие от связности, которая имеется внутри отдельных отрезков текста. С психолингвистической точки зрения, цельность – первичный основной параметр текста, а связность – вторичный параметр по отношению к цельности.

• Связность – категория, характеризующая особенности соединения внутриречевого произведения различных языковых элементов, которые осуществляются на основе лексико-грамматической структуры языка. Связность определяется на 2х последующих друг за другом предложениях. Обычно для определения связности необходимо 3-5 предложений. Такие предложения воспринимаются как единое семантическое целое. В результате, читаемый текст, монтируется в сознание из последовательно сменяющих друг друга отрезков, которые оказываются возможными в смысловом отношении. Ни один из признаков связности не является обязательным. Связность не имеет степени – она либо есть, либо её нет. Признаки связности не задаются говорящим, а возникают только в процессе порождения текста, как следствие его цельности.

Понимание скрытого смысла текста. Можно предложить 3 разных пословицы, они могут не соответствовать смыслу данного текста. Предложить пословицу, где есть слова, встречающиеся в тексте. Но она не должна раскрывать смысла текста. И третья – отражает скрытый смысл этого текста. Вопросы по тексты являются дополнительным средством.

Обследование чтения

Проводится в 2 этапа, обследуется чтение вслух и чтение про себя. Ребёнку предъявляется текст в соответствии с возрастом (размер шрифта как и в учебнике). Экспериментатор сидит рядом с ребёнком, между ними – диктофон. Кладётся секундомер. Информация «Начинай читать текст». Бумага переворачивается, ребёнок начинает читать. Фиксируются 2 основных части:

1. Середина

2. Конец текста

Когда ребёнок читает, логопед отмечает:

1. Способ чтения (послоговое отмечается чёрточками, если целиком – обводится)

2. Ошибки в тексте (повторы слов, ошибки, связанные с речевыми нарушениями, потери строки)

3. Орфоэпическое чтение («Она пОшла» – чтение не автоматизировано)

В протоколе таблица со словами по количеству слогов в слове

Нарушения письма дисграфия

3 парадигмы:

1. Нормальное формирование навыков письма. Нормальное формирование всегда сопровождается наличием ошибок письма. Ошибки носят особый характер. Ананьев называет их «ошибками роста» или «физиологическими ошибками». По мере овладения письмом эти ошибки исчезают. Эти ошибки никакого отношения к нарушенным механизмам письма не имеют. Далее включается упреждающий контроль.

2. Парадигма задержанного развития. Свойственен задержанный вариант овладением навыка письма. Задержка может возникать по причинам гармонического характера (сенсомоторные задержки развития, когнитивная задержка развития, эмоциональная задержка, которые сочетаются между собой). Ребёнок не готов к обучению, не хочет учиться читать, писать и не может выполнять требования педагога. Задержки дидактогенного характера: неверные методики дошкольного обучения, нерегулярное обучение в первом классе. По мере овладения программой, ребёнок будет овладевать навыком письма, но требуется помощь.

3. Парадигма нарушенного навыка письма. Патологический ход развития письма. Причины: органический дефект.

Нарушения письма возникают, как у взрослых, так и детей. У взрослых – распад сформированной функции (аграфия переходит в дисграфию); у детей – дисграфия, дизорфография, агроматическое письмо.