Отличия письма от устной речи.

1. Письмо (и письменная речь) – это вспомогательные средства общения, поскольку они развиваются только на основе устной речи.

2. Устная речь и письменная речь формируются в разные сроки. Устная речь возникает с 1,5 лет путём подражания ребёнка взрослому, а письмо и письменная речь формируется только в результате специального сознательного обучения. Важен вопрос мотивации.

3. Психологическое содержание устной речи, письма и письменной речи. Устная речь – диалог, письменная речь – монолог. Устная речь и письменная речь имеют разные стили. Для устной речи характерен бытовой стиль, для письменной – официально-научный стиль. Письменная речь не имеет дополнительных выразительных средств, которых нет в письменной речи (мимика, интонация, паузирование).

4. Письменная речь, в отличие от устной, для своего развития требует двойной абстракции. Поэтому она нарушается чаще и более грубо.

5. Письменная речь, письмо и устная речь связаны с разными кодами, которые нарушаются независимо друг от друга. Письмо – зрительный код, устная речь – слуховой код.

Письмо.

Изучение письма на современном этапе ведётся в различных направлениях:

1. Педагогическое направление, которое изучает письмо, как специально формируемый навык.

2. Психологическое направление, анализирует операции письма.

3. Нейропсихологическое направление, изучающее письмо, как сложную, функциональную систему.

Операции письма.

Письмо обычно начинается с оттормаживания внешних раздражителей. Далее идёт восприятие и запоминание информации. После того, как ребёнок запомнил то, что он хочет записать идёт 1 операция письма:

1. Связана со звуковым или фонематическим анализом слова, который направлен на выделение из сплошного речевого потока дискретных (последовательных) фонем. Ребёнок должен определить все отличительные признаки фонем при сопоставлении их с другими звуками, т.е. осуществить фонематический анализ. Сохранность слухо-речевой памяти (повторить небольшое простое предложение).

2. Связана с соотнесением выделенной из речевого потока фонемы с графемой. Эту операцию часто называют операцией перешифровки фонемы в графему. Данная перешифровка всегда будет опираться на сохранные зрительные гностические и зрительно-пространственные функции.

3. Операция перешифровки графемы в кинему. Всегда будет сопровождаться зрительным и двигательным контролем. Кинестетический контроль у нормально видящих детей даёт ребёнку возможность вносить поправки в письмо, а для этого необходима сохранно-двигательная память.

• Фонематический анализ основывается на слуховом восприятии и кинестетическом восприятии. Фонематический анализ является одной из форм языкового анализа, который осуществляется слухо-артикуляторным путём (это подтверждается исследованиями Назаровой). Проговаривание на начальном этапе обучения письму позволяет уточнить характер воспринимаемого звука, отличить его от сходных звуков, а в дальнейшем оно способствует превращению их в устойчивые фонемы. Это не значит, что ведущая роль в различении фонем ложится на артикуляционно-фонематическое звено (моторный компонент). В различении фонем принимает и акустико-фонематическое звено, воспринимающее звучащую речь. Чтобы различить звуковой поток речи, необходимо воспринимать её с определённой скоростью. Эта скорость оказывается различной у детей с нормальной речью и с нарушениями (Таллал 1993 год – при нормальном развитии речи, скорость усвоения фонем – 40мл сек, а дети с патологией – 300-500 м/сек). И сенсорное и моторное звено способны сформировать нормальное фонематическое восприятие.